Розробка задуму

Розробка задуму повинна базуватися передусім на новітніх досяг­неннях педагогічної та психологічної науки. Творчо працюючий учи­тель повинен усвідомлювати теоретичну, наукову та практичну цінність цих досягнень, безперервно поповнювати запас своїх знань як у галузі педагогіки, психології, так і в галузі конкретних методик.

Закономірним наслідком розвитку вітчизняної дидактики є вимо­га оптимізації навчально-виховного процесу. Останнє — максимально можлива результативність в одержанні учнями знань, умінь, навичок за мінімальної затрати часу та зусиль як школярів, так і вчителя.

Розробляючи задум уроку, вчитель шукає можливість не тільки пе­редавати учневі певну суму знань, а й впливати на його розвиток, шу­кає можливість задоволення його юнацької потреби бути відкривачем. Тому вчитель понад усе намагається поставити учня в позицію суб'єкта навчання, перетворивши його у співавтора уроку...

Отже, розробка задуму — це вибір найефективніших принци­пів та засобів навчання конкретного матеріалу в конкретних умовах, з урахуванням особливостей конкретних учнів, з максимально можли­вою результативністю вирішення завдань освіти, виховання, розвитку за реально можливої економії затрат часу, зусиль учнів та вчите­ля. Отже, дозволю собі сформулювати головне в розробці задуму уроку.

Розрахунок та натхнення — цими словами, ніби формулою, встанов­лена, як нам здається, послідовність творчих процесів у підготовці уро-

385

ку: роздуми, припущення, педагогічний розрахунок, тобто найбільш на­пружена робота думки, а потім приплив почуттів, які забарвлюють ро­боту радістю та напруженою волею, приплив духовних та фізичних сил, бажання швидше реалізувати задумане: дати урок.

...Більша частина роздумів, накреслень, розрахунків учителя зосе­реджена на виборі методичних способів, які можуть бути застосовані на цьому уроці. Так, творчий задум учитель починає реалізовувати, перед­усім обираючи методичні способи вивчення програмного матеріалу — це центр, головний вузол уроку; потім у тісному взаємозв'язку з ним вимальовуються інші його компоненти: перевірка засвоєння поперед­нього матеріалу, методика закріплення, характер домашнього завдання тощо. Добір методичних прийомів, їхнє розміщення та взаємозв'язки становлять, на наш погляд, сутність творчості вчителя під час розробки задуму уроку.

Про добір методичних прийомів під час підготовки до уроку

Щоб обрати для проведення уроку методи, найоптимальніші з по­гляду освітніх, виховних та розвивальних цілей уроку, щоб виявити творчу ініціативу, молодому вчителеві треба знати весь арсенал ме­тодів, які використовуються у школах на сучасному етапі. При цьому вчительській молоді не слід лякатися складних комбінацій, відмовля­тися від труднощів, бо саме в подоланні труднощів формується педаго­гічна майстерність. По суті, добір методичних прийомів визначає ак­тивну професійну позицію вчителя на уроці, коли він виступає не тільки виконавцем професійних обов'язків, а й творцем методико-педагогіч-них цінностей...

Розробка задуму одного уроку дає можливість накреслити взаємо­зв'язок цілої системи уроків, визначає наскрізну дію уроків з тієї чи тієї теми, саме наскрізна дія ... підводить учнів до складного і глибоко­го висновку з усієї теми, визначає наступність та перспективність на­вчання.

Учителеві необхідно захопитися не лише завданнями уроку, а й усієї системи уроків конкретно взятої теми, і з'явиться до нього натхнення «єн» — головне у творчій лабораторії вчителя.

Основна робота вчителя в підготовці уроку, як нам здається, у пере­втіленні... Він тимчасово неначе займає місце учнів у навчальному процесі і їхньою думкою, їхніми почуттями сприймає все, що повинно відбутися на уроці, дивиться на навчальний матеріал їхніми очима. Учитель намагається уявити відповідну емоційну діяльність школярів: відгукнуться вони почуттям адекватним, неадекватним, чи зацікавлять­ся, чи погодяться в душі, заперечуватимуть, переконаються, вагатимуть­ся тощо...

386

Так народжується урок, знаходяться ті методичні способи, які забез­печують оптимальність педагогічного процесу.

Звідси необхідність для вчителя моделювати свою роботу, готую­чись до уроку...

Отже, задум уроку розробляється відповідно до: 1) матеріалу, що вивчається; 2) дидактичної мети; 3) психології навчання та пізнаваль­них можливостей учнів; 4) творчих можливостей учителя; 5) мистецтва педагогічного перевтілення.

{Львова Ю. Л. Творческая лаборатпория учителя. — М.: Просве-щение, 1985. - С. 19-44.)

Дидактичні завдання

/. Чому ми говоримо, що формулювання програми спрямовує вчителя на творче переосмислення матеріалу й конструювання уроку?

2. Доведіть, що задум уроку залежить від інноваційного осмислення учителем навчального матеріалу.

5. Які структурні елементи задуму? Як він розробляється? Які чин­ники й чому зумовлюють його розробку?

В. А. Кан-Калик

УЧИТЕЛЕВІ ПРО ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ

Розділ II. Система професійно-педагогічного спілкування