
- •Думка іншими словами
- •Основні прийоми фантазування
- •Тема 14
- •1. Комунікативні вміння і комунікативні здібності
- •2. Схильність до спілкування як професійно-особистісна риса
- •Дидактичні завдання
- •Види потреб у спілкуванні
- •Комунікативні навички і вміння
- •Мистецтво бути іншим Лист 7. Роль і душа
- •Лист 8. Геній спілкування1
- •Лише факти
- •Ситуація
- •Дидактичні завдання
- •Тема 15
- •Фрагмент із твору педагогічна поема
- •Увага вчителя
- •V. Сценічна увага
- •1. Стадії професійно-педагогічного спілкування
- •Післямова
- •Учитель: майстерність і натхнення
- •Учіться пізнавати людей
- •Частина 3. Методи забезпечення результативного спілкування
- •2. Точність сприйняття партнера у спілкуванні
- •3. Мимовільні реакції
- •Дидактичні завдання
- •Ситуація
- •Тема 16
- •Людина як предмет виховання Передмова
- •Дидактичні завдання
- •Слово вчителя в моральному вихованні
- •Педагогічний такт і педагогічна майстерність учителя
- •Педагогічний такт — спеціальне вміння
- •Щоби володіти педагогічним тактом
- •Етика вчителя. Педагогічна етика Основні вимоги педагогічного такту
- •Нетактовність учителя та її наслідки
- •Ваш відгук
- •Оптимальне самоствердження
- •Деякі «я-висловлювання», що довели свою ефективність
- •Короткий зміст
- •Завдання підвищеної складності
- •Викладання в середній школі сша Найважливіші ситуації у взаєминах з учнями
- •Психологічні основи педагогічного такту
- •Ситуація 2
- •Дидактичні завдання
- •Тема 17
- •§ 4. Переконування та навіювання як методи виховання особистості
- •Культура спілкування людей Форми ділового спілкування 2.1. Ділова бесіда
- •Своя розвідка
- •2. Способи впливу а. Переконування
- •Нам ятка полеміста
- •Навіювання в педагогічному процесі Модель механізму навіювання
- •Галузь застосування педагогічного навіювання
- •Педагогічна техніка навіювального впливу
- •Лише факти
- •Тема 19
- •Спонукальні прийоми
- •Прийоми, що залучають вихованця до здійснення морально цінних учинків, до нагромадження досвіду правильної поведінки
- •Прийоми, що будуються на розумінні динаміки почуттів та інтересів вихованця
- •Гальмівні прийоми Прийоми, в яких відкрито виявляється влада педагога
- •Прийоми із прихованим впливом
- •Здійснена радість
- •«Упевнені»
- •«Невпевнені»
- •Емоційні погладжування
- •Анонсування
- •«Зневірені», або Історія Максвелла
- •Несподівана радість
- •Прийом «Даю шанс»
- •Дидактичні завдання
- •Етичний захист
- •Акмеологія виховання та навчання Прийоми виховання
- •Тема 20
- •Сто порад учителеві
- •11. Знання — і мета, і засіб
- •20. Зміст активної діяльності учнів під час вивчення предмета
- •25. У чому таємниця інтересу
- •Психологічні основи педагогіки співробітництва
- •II. Думки про школу і виховання
- •Розділ II Активний характер навчання — основа розвитку пізнавальної самостійності
- •Ситуація 1
- •Тема 21
- •Починаємо підготовку
- •Діагноз — прогноз — план
- •Концепція підготовки
- •Як народжується урок Задум уроку
- •Розробка задуму
- •Про добір методичних прийомів під час підготовки до уроку
- •1. Структура спілкування
- •Організація роботи «школи молодого вчителя»
- •Загальні
- •Етапи планування уроку та підготовка до нього вчителя
- •Ситуація 1
- •Дидактичні завдання
- •Тема 22
- •2.3. Ви заходите до класу — «Доброго дня, діти!»
- •2Л. «Налаштувати на потрібну хвилю»
- •Розділ 13. Структура навичок навчання
- •Урок з життя, 13 (дається дітям 12 років)
- •Урок з життя, 14 (також проводиться з дітьми 12 років, але тактика привернення їхньої уваги інша)
- •Контакт очей і процес навчання
- •Ситуація 3
- •Тема 23
- •Слово вчителя в навчальному процесі
- •Виклад у навчальному процесі
- •Конструювання викладу. Діяльність учнів та вчителя у процесі усного викладу
- •Монолог
- •Лекційне спілкування
- •Про деякі вимоги до вчителя, що пояснює матеріал: передусім, де ваше місце в класі?..
- •Опертя на пізнавальний досвід учнів
- •Виокремлення істотних ознак того, що вивчається
- •Послідовність викладу
- •Не відволікатися на стороннє
- •Пояснення та інші способи навчання
- •Зв'язок з попереднім матеріалом
- •Виховна значущість пояснення
- •Розвиток розумових здібностей учнів у процесі пояснення
- •Про деякі причини недостатньої активності учнів
- •Чи цікаво учням працювати на уроці?
- •Самоперевірка якості пояснення
- •Дидактичні завдання
- •Тема 24
- •1.3. Види, рівні, показники та критерії пізнавальної активності школярів
- •Вивчення нового матеріалу на уроці Ознайомлення з новим матеріалом за допомогою бесіди
- •Евристичний метод вивчення нового матеріалу
- •Бесіда на уроках мови
- •Теоретичні основи методу бесіди Види бесіди, її структура
- •Діалогічне мовлення учнів, його особливості й типові недоліки
- •Завдання підвищеної складності
- •Урок із життя 12
- •Ситуація 1
- •Тема 25
- •Форми організації навчання
- •Дидактичні завдання
- •Які проблеми виникають у вчителя під час групової роботи?
- •А чи був метод новим?
- •Яка методика співробітництва в кожній парі?
- •Взаємні диктанти
- •Методика взаємообміну завданнями
- •Навчання у співробітництві
- •Завдання підвищеної складності
- •Тема 26
- •Перевірка знань
- •Установлення гуманних стосунків у процесі навчання
- •Бути етичним щодо школяра, поважати і підтримувати його гідність.
- •4. Відсутність оцінки як вид оцінювальної стимуляції
- •5. Ситуація опосередкованої оцінки
- •6. Невизначена оцінка
- •7. Зауваження
- •8. Заперечення
- •9. Згода
- •10. Підбадьорення
- •11. Осуд (догана)
- •12. Схвалення
- •Нерефлексивнє слухання
- •Рефлексивне слухання
- •З'ясування
- •Перефразування
- •Відбиття почуттів
- •Резюмування
- •Техніка постановки запитань
Ваш відгук
Люди не завжди усвідомлюють, який вплив їхні вчинки мають на вас, якщо ви їм про це не скажете. Немає рації говорити: «Вони повинні самі знати». Річ у тім, що вони можуть не знати, що саме в їхніх діях образило вас.
Більшість людей надає перевагу підтримці добрих стосунків з іншими, а не приниженню, образам: ваша реакція може наштовхнути їх на перегляд поведінки, особливо в тому разі, якщо ви не вдалися до нападів на них. Коли ви говорите «від я» і розповідаєте їм про свої реакції, то перебуваєте на безпечному ґрунті. Ви обговорюєте факти. Люди будуть менш схильні заперечувати ваші заяви, якщо ви говоритимете: «Я втомився» чи «Я незадоволений».
1. Ваша реакція може бути емоційною. Ви можете, наприклад, ска зати, що відчуваєте себе ображеним, розгніваним, забутим, безпомічним чи винним.
Інколи буває важко знайти слушний вислів, для того щоб пояснити ваші почуття, особливо, якщо ви не впевнені, що саме відбувається з вами. Більшість відчуває труднощі, розпізнаючи емоції.
Іноді буває легше описати, що ви робите, за певних емоцій, замість опису самих емоцій. Наприклад: «Я починаю кричати на вас»; «Я замикаюся в собі»; «Я вирішую все робити сам»...
Вашою реакцією може бути потяг, якому ви опираєтеся. Ви можете сказати в цьому разі, що б вам хотілося зробити, наприклад: «У мене з'явилося бажання уникати вас»; «Мені хочеться просто вийти»; «Мені хочеться кинути все це».
Присмак, який ви додаєте до опису вашої реакції, дуже важливий. Реально уникнути елементу осуду при змішуванні рецепта зовсім не просто:
288
«Я через вас кинув це».
«Він рознервував мене».
«Вона образила мої почуття».
«Він мене з розуму зводить».
«Це мене злить».
Таких фраз краще уникати.
Якщо ви засуджуєте інших як причину вашої емоційної реакції, вони, як правило, починають шалено захищатися, відкидаючи звинувачення приблизно так: «Якщо ви розсердилися, це ваша справа»; «Що я можу зробити, якщо у вас псується настрій через усякі дрібниці». Вам доведеться мати справу з багатьма контрзвинуваченнями, яких можна було б уникнути. Слід ретельно стежити за тим, щоб ваші «заяви від «я» були чистими, тобто, щоб вони не мали прямого чи прихованого осуду.
Коли ви берете відповідальність за свою реакцію на себе й уникаєте звинувачень на адресу інших, шанс того, що ви зосередите свою увагу саме на обговоренні проблеми, а не побічних питаннях, зростає... Коли ви формулюєте «я-висловлювання», то даєте собі повне право відчувати те, що відчуваєте, різниця полягає в тому, що ви нікого не звинувачуєте в цьому.
Бажаний для вас вихід
Коли ви висловлюєте своє побажання, спробуйте такий підхід: «Коли я мию посуд, мені б хотілося мати належну допомогу».
Коли ви говорите іншим, що вони мають зробити щось, вони часто чинять опір цьому. Якщо вони не відчувають свободи вибору, то можуть не погоджуватися з вашими пропозиціями лише тому, що почуття автономії надзвичайно важливе для них. Дуже часто саме ця потреба в автономії стоїть за непослухом молоді. Наявність невисловлених очікувань викликає опір.
...Коли ви говорите про бажаний для вас вихід — третю складову «я-висловлювання» — прагніть залишити якомога більше варіантів відкритими. Якщо ви ясно уявляєте собі, чого ви хочете досягти, ваш партнер зможе чіткіше побачити, хто може зробити внесок і який...