Раздел 3. Феноменология образования

I:

S: Требования педагогов заучивать материал путем многократного, механического повторения явилось следствием влияния:

+: ассоциативной психологии

-: бихевиоризма

-: гештальтпсихологии

-: когнитивной психологии

-: гуманистической психологии

I:

S: Согласно теориям бихевиоризма основными законами образования и закрепления связи между сти­мулом и реакцией является:

+: закон эффекта

+: закон повторяе­мости (упражняемости)

+: закон готовности

-: закон ведущей роли памяти

-: закон интериоризации-экстериоризации

I:

S: Согласно гештальтпсихологии, главной задачей в обучении является:

+: обучение пониманию, охвату целого

+: обучение общему соотношению всех частей целого

-: обучение правильно устанавливать причинно-следственные связи

-: частота повторяемости учебного материала

-: положительная эмоциональная реакция на стимул

I:

S: Согласно взглядам гуманистической психологии, основными факто­рами развития человека являются:

+: самовоспитание

+: самообразование

+: самообучение

+: самосовершенствование

-: социальная среда

I:

S: Основными теориями учения современного образования являются:

+: бихевиористские теории учения

+: когнитивные теории учения

+: деятельностные теории учения

-: аналитические теории учения

-: гуманистические теории учения

I:

S: Основоположником деятельностной теории учения является:

-: П.Я. Гальперин

-: С. Л. Рубинштейн

-: Л.С. Выготский

+: А.Н. Леонтьев

-: В.В. Давыдов

I:

S: Авторами основных отечественных теорий учения являются:

+: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов

-: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев

-: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин

-: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скиннер, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов

-: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Л.В. Занков

I:

S: «Центральной частью» процесса обучения является (по С.Л. Рубинштейну):

+: процесс прочного усвоения знаний

-: прочность запоминания материала

-: результат процессов восприятия и воспроизведения учебного материала

-: деятельность учащегося

I:

S: Авторами основных зарубежных теорий учения являются:

-: Э.Л. Торндайк, М. Вертгеймер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник

-: Б.Ф. Скиннера, Р. Глейзера, Л.Б. Резник, Р.Л. Хон

+: М. Вертгеймер, К. Дункер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник

-: М. Вертгеймер, К. Дункер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник, Р.Л. Хон

-: Э.Л. Торндайк, К. Халл, Э. Толмен, Б.Ф. Скиннер, Дж. Брунер

I:

S: Какое из этих понятий является самым широким?

-: учение

-: учебная деятельность

-: обучение

-: образовательная деятельность

+: научение

I:

S: Способ выполнения действия в определенной ситуации это:

+: операция

-: метод

-: принцип

-: форма

-: вид

I:

S: Рекомендации, направляющие педагогическую деятельность – это:

-: закономерности обучения

+: принципы обучения

-: признаки обучения

-: средства обучения

I:

S: Деятельность учения – это:

+: самоизменение, саморазвитие ученика

+: усвоение знаний

+: когда действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания и умения

-: взаимодействие педагога и ученика

I:

S: К активным технологиям обучения относятся:

+: программированное обучение

+: проблемное обучение

+: интерактивное обучение

-: дистанционное обучение

I:

S: Психологическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее у человека при невозможности разрешить ситуацию при помощи имеющихся знаний и умений это:

+: проблемная ситуация

-: проблемная задача

-: проблемный вопрос

-: проблемное обучение

I:

S: Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

+: умением решать сложные задачи

+: самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

+: возникновением познавательной потребности

-: быстрым темпом усвоения учебного материала

I:

S: Основоположником программированного обучения является:

-: Вундт В.

-: Рубинштейн С.Л.

-: Фрейд З.

+: Скиннер Б.Ф.

-: Толмэн Э.

I:

S: Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

-: анализа ответов

-: повторения

-: упражнения

+: подкрепления

I:

S: Три формы программирования :

-: концентрическое, линейное, смешанное

+: линейное, разветвленное, смешанное

-: спиралевидное, линейное, разветвленное

-: единичное, смешанное, линейное, нелинейное

I:

S: Материальной основой программированного обучения является:

-: учебная задача

-: учебник

+: обучающая программа

-: компьютер

I:

S: Обучение решению нестандартных задач - это:

+: проблемное обучение

-: программированное обучение

-: обучение на основе поэтапного формирования умственных действий

-: дистанционное обучение

I:

S: Систематический процесс, заключающийся в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым - это:

-: учение

-: учебная деятельность

-: преподавание

+: оценка знаний

I:

S: Система условий, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия - это:

+: ориентировочная основа действия

-: аксиома

-: гипотеза

-: правило

I:

S: Во всяком действии можно выделить следующие составляющие:

+: исполнительная часть

-: оценочная

+: ориентировочная

-: мотивационная

-: результативная

I:

S: Воссоздание звукового образа по его графической модели, это:

-: письмо

-: воспроизведение

+: чтение

-: устная речь

-: письменная речь

I:

S: Процесс оформления мыслей до выражения их в устной или письменной форме:

+: внутренняя речь

-: письменная речь

-: устная речь

-: внешняя речь «про себя»

I:

S: Отражение в сознании человека предметов, в комплексной совокупности их свойств - это:

-: представление

-: ощущение

-: память

+: восприятие

-: мышление

I:

S: К факторам, влияющим на воспитание внимания относятся:

+: правильная организация урока

+: воспитание организованности и дисциплинированности у учащихся

+: качество преподавания и педагогическое мастерство

-: стиль преподавания

I:

S: По степени осмысленности выделяют следующие виды памяти:

-: произвольная

+: механическая

-: кратковременная

+: смысловая

-: оперативная

I:

S: В зависимости от установки на время хранения информации выделяют следующие виды памяти:

+: долговременная

-: когнитивная

-: личностная

+: оперативная

+: кратковременная

I:

S: Процесс извлечения из памяти сохраненного материала называется:

-: запоминание

+: воспроизведение

-: забывание

+: узнавание

+: припоминание

I:

S: Психический процесс опосредованного познания свойств и качеств предметов, явлений действительности называется:

+: мышлением

+: мышление

I:

S: Научно-теоретический тип мышления характеризуется:

-: усвоением логических форм

+: формированием содержательных обобщений

-: овладением большой суммой знаний

+: умением четко излагать свои мысли

I:

S: Главной функцией контроля знаний является:

-: наказание-поощрение

-: мотивация

+: проверка

-: вмешательство

I:

S: Следствием интериоризации деятельности контроля является следующее психическое образование:

-: знание

-: дисциплинированность

-: исполнительность

+: внимание

-: самоконтроль

I:

S: В деятельность оценивания знаний входит:

+: выбор контрольного задания

-: проведение консультации

+: формулировка цели обучения

+: выставление оценки

I:

S: Какая из перечисленных функций относится к оценке:

+: планирующая

-: обучающая

-: контролирующая

-: воспитывающая