Тестовый контроль знаний по дисциплине «педагогическая психология»

Раздел 1. Введение в проблематику педагогической психологии

I:

S: Основателем целенаправленной организации обучения является

-: Ж.-Ж. Руссо

+: Я.А. Коменский

-: Л.С. Выготский

-: Э.Л. Торндайк

-: Ж. Пиаже

I:

S: Соответствие между этапами развития педагогической психологии и датами:

L1: Первый этап - Общедидактический

L2: Второй этап - Экспериментальный

L3: Третий этап - Теорий обучения

L4:

R1: Середина XVII в. - конец XIX в.

R2: Конец XIX в. - середина XX в.

R3: Середина XX в. - по настоящее время

R4: Начало XXI в.

I:

S: Становление педагогической психологии в нашей стране связано с именами:

+: П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев

-: Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменский, Э.Л. Торндайк

+: М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

-: И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Дж. Локк

-: Б.Ф. Скиннер, А. Бине, Б. Анри, М. Оффнер, Г. Эббингауз

I:

S: Соответствие между этапами развития педагогической психологии и персоналиями

L1: Первый этап - Общедидактический

L2: Второй этап - Экспериментальный

L3: Третий этап - Теорий обучения

L4:

R1: Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф.

Каптерев

R2: П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайк, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.

Эббингауз

R3: Б.Ф. Скиннер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В. Оконь, М.И.

Махмутов

I:

S: Основателем Культурно-исторической концепции является ###

+: Л.С. Выготский

+: Выготский Л.С.

+: Выго* ский Л.С.

I:

S: Объектом педагогической психологии по мнению Н.Ф. Талызиной являются

+: процессы учения и воспитания

-: ориентировочная часть деятельности учащегося

-: вербальное и невербальное поведение учащихся

-: методы изучения познавательного процесса

-: результаты определенных действий

I:

S: Предметом педагогической психологии является

+: психологические закономерности обучения и воспитания

+: нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для его усвоения

-:раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе

-: изучение процесса становления отечественной дидактики

-: изучение основных направлений и видов деятельности психолога в системе образования

I:

S: Задачами педагогической психологии являются

+: целенаправленное формирование познавательной деятельности и общественно

значимых качеств личности

+: изучение условий, обеспечивающих оптимальный развивающий эффект обучения

+: изучение способов учета индивидуально-психологических особенностей учащихся

+: изучение психологических закономерностей усвоения знаний, умений и навыков

+: исследование взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также внутри

учебного коллектива

+: исследование психологических основ самой педагогической деятельности

(психология учителя)

-: экспериментальное изучение процесса развития личности учащихся

I:

S: Основными разделами педагогической психологии являются ###

+: психология обучения и психология воспитания

+: псих*логия *бучения * псих*логия в*спитания

+: психология воспитания и психология обучения

I:

S: Основными ветвями (сферами применения) педагогической психологии являются +: психология дошкольного воспитания

+: психология обучения и воспитания в школьном возрасте

+: психологию профессионально-технического образования

+: психологию высшей школы

-: психологию труда учителя

I:

Q: Структура педагогической психологии, по мнению И.А. Зимней, включает

1: психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности)

2: психологию учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося (ученика, студента)

3: психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя)

4: психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения

I:

S: Связь педагогической психологии с другими науками определяется тем, что:

+: Она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которое

находится в центре треугольника научного знания (по Б.М. Кедрову)

+: Образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизованное знание в знаковой, языковой форме

+: Предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими «человедческими» науками

-: Она позволяет изучать основные закономерности развития психики в онтогенезе

-: Ракрывает сущностные основы поведения человека

I:

S: Педагогическая психология использует следующие методологические принципы:

+: принцип единства сознания и деятельности

+: принцип развития психики в деятельности

+: принцип детерминизма

-: принцип биологической природы законов развития психики человека

-: тождества материальной и психической деятельности

I:

S: Согласно принципу объективности, при планировании и проведении экспериментальных

процедур необходимо учитывать следующие факторы:

+: учет социально-экономических, исторических и этнопсихологических различий при сравнении

детей по уровню психического развития, содержательным характеристикам личности,

обучаемости и т.д.

+: качественное проведение психолого-педагогических экспериментов, основанное на принципах

надежности, валидности получаемых данных

+: построение методик исследования в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания

в каждом возрастном периоде

-: учет базового образования экспериментатора

-: необходимо использовать многофакторные экспериментальные планы

I:

S: Принцип системности - это методологический подход к анализу психических явлений, когда явление рассматривается как ###

+: система

+: система, не сводимая к сумме своих элементов

+: с*стема, н* св*димая к су*ме св*их эл*ментов

I:

S: Основными методами педагогической психологии являются:

+: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование

-: наблюдение и эксперимент

-: анализ продуктов деятельности, биографический метод, близнецовый метод

-: включенное наблюдение, естественный эксперимент, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование

-: клиническая беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование

I:

S: Соответствие между группами методов исследования и их содержанием (по Б.Г. Ананьеву):

L1: организационные методы исследования

L2: эмпирические методы исследования

L3: методы обработки данных

L4: интерпретационные методы

L5:

R1: сравнительный, лонгитюдный, комплексный

R2: обсервационные, экспериментальные, психодиагностические, праксиметрические, биографические методы, метод моделирования

R3: методы количественного и качественного анализа

R4: генетический и структурный метод

R5: проективные методы

I:

S: L-данные – данные полученные ###

+: путем регистрации жизни человека в результате наблюдения

+: в ходе регистрации жизни человека в результате наблюдения

+: в ходе рег*страции жизни чел*века в результате наблюдения

I:

S: Основные требования к получению L-данных (по В.М. Мельниковой, Л.Т.

Ямпольского) следующие:

+: оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения

+: эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в

течение достаточно длительного промежутка времени

+: необходимо не менее десяти экспертов на одного оцениваемого

+: ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной

черте каждый раз, а не по всем сразу

-: полученные данные должны быть подвергнуты компьютерной обработке

I:

S: Q-данные – данные полученные ###

+: на основании опросников и других методов самооценок

+: на основании опросников

+: на осн*вании *просников и других методов самооценок

I:

S: T-данные – данные ###

+: объективных тестов

+: *бъективных тест*в

I:

S: Особенностями формирующего эксперимента в педагогической психологии являются:

+: Регистрация изменений психики ребенка в процессе активного воздействия

исследователя на испытуемого

+: Создание специальных ситуаций раскрывающих закономерности, механизмы,

динамику психического развития личности

+: Обучающий эксперимент, направленный на создание условий для формирования

новых умений, навыков

+: Воспитывающий эксперимент, направленный на развитие личностных свойств в

процессе экспериментального взаимодействия

-: Целенаправленное, организованное восприятие и фиксация поведения объекта

I:

S: Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов:

1: Определение предмета, объекта, ситуации наблюдения

2: Выбор способа наблюдения и регистрации данных

3: Построение плана наблюдения

4: Выбор метода обработки результатов

5: Обработка и интерпретация полученной информации

I:

S: Соответствие между типичными ошибками наблюдения в специальных терминах и их содержанием:

L1: Гало-эффект

L2: Эффект снисхождения

L3: Ошибка центральной тенденции

L4: Ошибка корреляции

L5: Ошибка контраста

L6: Ошибка первого впечатления

R1: Обобщенное впечатление наблюдателя, которое ведет к грубому восприятию

поведения, игнорированию тонких различий

R2: Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему

R3: Стремление давать усредненную оценку наблюдаемому поведению

R4: Когда оценка одного признака поведения дается на основании другого

наблюдаемого признака

R5: Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные

собственным

R6: Первое впечатление об испытуемом определяет восприятие и оценку его

дальнейшего поведения

I:

S: Образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах (по И.А. Зимней):

+: как образовательная система

+: как образовательный процесс

+: как индивидуальный или коллективный результат этого процесса

-: как структурированная система

-: как функциональная система

I:

S: Образование, как социальный институт, является:

+: сложной системой, включающей разные элементы и связи между ними

+: сложной системой, включающей разные подсистемы, управление, организацию,

кадры и т.д.

+: сложной системой, которая характеризуется целью, содержанием, учебными

программами и планами

+: сложной системой, в которой учитываются предыдущие уровни образования и

прогнозируются последующие

-: процессом взаимодействия различных субъектов

I:

S: Системообразующей составляющей образовательной системы является:

+: цель образования

+: цель

+ цель *браз*вания

I:

S: Педагогическая система, может рассматриваться как (по Н.В. Кузьминой):

+: структурный элемент образовательной системы

+: соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе

образования

+: сложная система, которая характеризуется пятью структурными элементами

+: сложная система, структурными элементами которой являются: цель, учебная

информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги

-: как способ взаимодействия субъектов образования

I:

S: Образование как система, может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают (по Н.С. Розову):

+: социальный масштаб рассмотрения

+: ступень образования

+: профиль образования

-: качество образования

-: результат образования

I:

S: Образование как система, имеет следующие основные характеристики (по Н.С. Розову):

+: оно может быть светским или кле­рикальным, государственным, частным, муниципальным или фе­деральным

+: оно характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возраст­ной критерий

+: оно может характеризоваться преем­ственностью уровней, управляемостью, эффективностью, на­правленностью

+: оно определяется одновременно функ­ционированием и развитием

-: оно всегда зависит от уровня квалификации преподавателя

I:

Q: Рассмотрение образования как процесса предполагает (по мнению И.А. Зимней):

1) разграничение двух его сторон: обучения и научения (уче­ния)

2) со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда единство

обу­чения и воспитания

3)сам процесс воспитывающего обу­чения включает с позиции обучающегося освоение знаний, а также личностные и ком­муникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию

I:

S: Соответствие между видами формального развития и их содержанием (П.Ф. Каптерев):

L1: рефлектирующее развитие

L2: объективное развитие

L3: систематизирующее

R1: рефлек­тирующее — подготовка к исследованию субъективного мира (че­ловеческого духа)

R2: подготовка к исследованию объективного мира (природы)

R3: подготовка к установлению логического порядка во всякой области фактов

I:

S: Образование как результат может рассматриваться в следующих планах:

+: образ того результата, который должен быть по­лучен конкретной образовательной системой

+: образ того результата, который зафиксирован в форме образовательного стандарта

+: это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе

+: образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной

-: соответствие личностных качеств выбранной профессиональной деятельности

I:

S: Принцип «природосообразности» был выдвинут:

+: Я.А. Коменским

-: Э.Н. Гусинским

-: А. Дистервегом

-: Н.С. Розовым

-: М. Мид

I:

S: М. Мид выделяет три типа культуры:

+: постфигуративную

+: кофигуративную

+: префигуративную

-: архаичную

-: современную

I:

S: Соответствие между тенденциями в современном образовании и их содержанием (по А.А. Вербицкому):

L1: Первая тенденция

L2: Вторая тенденция

L3: Третья тенденция

L4: Четвертая тенденция

L5: Пятая тенденции

L6: Ошибка первого впечатления

R1: осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народ­ного образования

R2: индустриализация обучения, т.е. его ком­пьютеризация и сопровождающая ее технологизация

R3: переход от преимущественно информа­ционных форм к активным методам и формам обучения

R4: поиск «психолого-дидактических условий перехода от же­стко регламентированных ... способов организации учебно-воспитательного процес­са и управления этим процессом к развивающим, активизиру­ющим, интенсифицирующим, игровым наблюдаемого признака

R5: организация взаимо­действия обучающегося и преподавателя

I:

S: Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия

следующие:

+: интеграция всех воспитывающих сил общества, органи­ческое единство школы и других специальных институтов с це­лью воспитания подрастающих поколений

+: гуманизация — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами

+: дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школь­ника

+: демократизация, создание предпосылок для развития ак­тивности, инициативы и творчества учащихся и педагогов

-: авторитарный стиль преподавания учебных дисциплин

I:

S: Ассоциативный подход в психологии обучения и воспитания развивали:

-: Аристотель

+: Дж. Локк

+: Д. Гартли

+: Дж. Ст. Милль

-: Э.Л. Торндайк

I:

S: Соответствие между названием основных законов научения по Э.Л. Торндайку и их содержанием:

L1: Первый и основной закон

L2: Вто­рой закон

L3: Третий закон

R1: Закон эффекта

R2: Закон упражнения

R3: Закон готовности

I:

S: Гештальт-направление в психологии обучения и воспитания в начале XX столетия развивали:

+: К. Коффка

+: М. Вертгеймер

+: К. Дункер

-: Б.Ф. Скиннер

-: Э.Л. Торндайк

I:

S: Соответствие между современными направлениями обучения и их формами (по И.А. Зимней):

L1: Непосредственность (опосредованность) вза­имодействия обучающего и обучающегося

L2: Принципа сознательности

L3: Наличие управления образовательным процессом

L4: По основанию взаимосвязи образования и культуры

L5: По основанию связи обучения с будущей деятельностью

L6: По основанию способа организации обучения

R1: формы контактного и дистанционного обучения

R2: интуитивное-сознательное

R3: не основываю­щееся на нем - рассмат­ривающее управление в качестве основного механизма усвоения

R4: проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся - обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе

R5: знаково-контекстное (контекстное) обу­чение и традиционное обучение внеконтекстного типа

R6: обучение, включающее активные формы и методы, и тради­ционное (информационное, сообщающее) обучение