Раздел 3. Формы и методы преподавания психологии.

71. Задание {{ 14 }} ТЗ № 14

Проблемное задание - это:

 учебное задание в форме проблемной задачи или проблемного вопроса

 непонятная ситуация

72. Задание {{ 15 }} ТЗ № 15

Проблемное задание должно:

 соответствовать интеллектуальным возможностям студентов

 быть достаточно трудным, но разрешимым благодаря навыкам мышления

 быть легко выполнимым

73. Задание {{ 16 }} ТЗ № 16

При решении проблемной ситуации преподаватель:

 дает обучаемым практическое или теоретическое задание, выполняя которое получают новое задание или способы действия

 дает задание, которое основывается на неизвестной закономерности

 вызвать потребность в получении недостающего знания

 основывается на том, что предлагает сам преподаватель для решения проблемы

74. Задание {{ 17 }} ТЗ № 17

В проблемном обучении должны соблюдаться условия:

 объяснение должно следовать за вопросами обучающихся, возникшими в проблемной ситуации

 вначале объяснение учебного материала, затем вопросы о непонятных моментах

 речь должна быть начетнической, наставнической, догматической

75. Задание {{ 18 }} ТЗ № 18

Метод эвристической беседы получил название от:

 восходящего к Сократу методе обучения "эвристика"

 от слова "эврика", открытия Архимеда

76. Задание {{ 19 }} ТЗ № 19

По своей природе эвристическая беседа это:

 коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему

 раздумья или размышления одного человека

 размышление преподавателя, в процессе которого он задает вопросы студентам

 обмен мнениями, предположениями, различными вариантами промежуточных решений

77. Задание {{ 20 }} ТЗ № 20

Метод дискуссии с психологической точки зрения это:

 диалогическая форма речевой деятельности

 интенсивная борьба между разными мнениями

 плавно и размеренно обмен мнениями

 рождение неоднородных, творческих решений

 рождения разномыслия, активация мышления

78. Задание {{ 99 }} ТЗ № 99

К концепциям развивающего обучения относятся утверждения:

 учение - это активная деятельность самого учащегося, преподаватель

 предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности - студент

 успешность учебной деятельности зависит от способности преподавателя внушить студенту знания

 основным результатом успешной деятельности является умение обучаемого мыслить

79. Задание {{ 100 }} ТЗ № 100

К активным методам обучения (по В.Я. Ляудис) относятся три группы:

 методы программированного обучения

 репродуктивного обучения

 проблемного обучения

 интерактивного обучения

80. Задание {{ 101 }} ТЗ № 101

Программированное обучение в 50-ые годы опиралось на бихевиористскую схему "стимул - … - подкрепление"

Правильные варианты ответа: реакция;

81. Задание {{ 102 }} ТЗ № 102

Программированное обучение в исследованиях Н.Ф.Талызиной основывалось на теории поэтапного формирования умственных ...

Правильные варианты ответа: действий;

82. Задание {{ 103 }} ТЗ № 103

Учебные задачи можно разделить на три группы:

 предметные

 логические

 психологические

 вещественные

83. Задание {{ 104 }} ТЗ № 104

Наука, изучающая мышление как актуальную деятельность субъекта, мотивированную потребностями

 философия

 логика

 психология

 языкознание

84. Задание {{ 110 }} ТЗ № 110

Интерактивным называется обучение, основанное на психологии человеческих …

Правильные варианты ответа: взаимоотношений;

85. Задание {{ 111 }} ТЗ № 111

К методам интерактивного обучения относятся:

 эвристическая беседа

 дискуссия

 лекция

 мозговая атака

 круглый стол

86. Задание {{ 112 }} ТЗ № 112

Деловая игра планируется в следующем порядке:

1: разыгрывание ролей

2: распределение ролей

3: составление сценария

4: выбор ситуаций

87. Задание {{ 113 }} ТЗ № 113

В практике преподавания активные методы выступают:

 в чистом виде, самостоятельно

 не самостоятельно, а элементы вкраплены в разные форы занятий

 элементами лекций

 элементами семинаров

88. Задание {{ 114 }} ТЗ № 114

Функциями лекций являются:

 информационная

 ориентирующая

 объясняющая

 карающая

 убеждающая

89. Задание {{ 115 }} ТЗ № 115

Доказательность речи лектора может быть обеспечена:

 логикой

 реальными фактами

 разрозненными сведениями

 обобщением экспериментальных данных

90. Задание {{ 116 }} ТЗ № 116

Познавательный интерес к лекционному материалу формируется:

 осознается личностный смысл в приобретении знаний в данной области науки

 осознается новизна излагаемого материала, дополняющего имеющиеся знания

 понимание студентом, что знания необходимо выучить, знать буквально

 стимулируется работа мышления

91. Задание {{ 117 }} ТЗ № 117

Лекция должна охватить:

 весь имеющийся в литературе объем материала

 дать основные концепции, теоретические положения

 нацелить на последующую самостоятельную работу студентов

 тщательно отобрать материал, который станет источником познавательной активности

92. Задание {{ 118 }} ТЗ № 118

Структура лекции включает последовательно следующие части:

1: формулировка темы

2: сообщение плана

3: разбор непонятных вопросов, анализ работы студентов

4: изложение нового материала строго по предложенному плану

5: сообщение рекомендуемой литературы для самостоятельной работы

93. Задание {{ 119 }} ТЗ № 119

Схема действий преподавателя по подготовке семинарского занятия включает:

1: продумывание цели семинара

2: формулирование дополнительных вопросов для развертывания

обсуждения на семинаре

3: вмешательство в ход обсуждения

4: отбор и формулировка основных вопросов

5: слушание выступлений, вопросов и реплик студентов

6: подведение итогов

7: оценка степени достижения цели

94. Задание {{ 120 }} ТЗ № 120

К видам лекции относятся:

 вводная

 информация

 обзорная

 проблемная

 бинарная

 дискуссия

 круглый стол

95. Задание {{ 121 }} ТЗ № 121

Формы практических занятий:

 собственно практические занятия

 семинары-практикумы

 лабораторные занятия

 тестирование

96. Задание {{ 122 }} ТЗ № 122

Бинарная лекция проводится в форме:

 диалога двух преподавателей-психологов

 дискуссии теоретика и практика

 коллективной дискуссии студентов

 дискуссии двух преподавателей по смежным дисциплинам

97. Задание {{ 123 }} ТЗ № 123

Студент высказывает явно ошибочное мнение, искаженно понимает теорию, действия преподавателя:

 обязательное вмешательство преподавателя в ход ответа студента

 сразу исправить, вложить в уста студента правильную фразу

 обратиться к группе, попросить анализ ответа

 вовлечь студентов в активное осмысление ошибки, исправление

98. Задание {{ 124 }} ТЗ № 124

В мировой практике в вузах доминирует система обучения:

 классно-урочная

 лекционно-практическая

 бригадно-лабораторная

 кабинетная

 разноуровневого обучения

99. Задание {{ 143 }} ТЗ № 143

Методы интерактивного обучения относятся к:

 активным методам обучения

 традиционным методам обучения

100. Задание {{ 144 }} ТЗ № 144

В деятельности преподавателя центральное место занимает:

 его проблема: как лучше информировать обучающихся

 взаимодействие с обучающимися

101. Задание {{ 145 }} ТЗ № 145

В организации дискуссии:

 преподаватель не навязывает своего мнения

 преподаватель точно рассчитанно управляет ходом дискуссии через постановку проблемных вопросов

 спорят только студенты

 преподаватель высказывает свою точку зрения в порядке извлечения выводов из высказываний студентов

102. Задание {{ 146 }} ТЗ № 146

При использовании методов активного обучения преподавателю надо:

 пускать обсуждение учебных вопросов на самотек

 учитывать важность включения системы "преподаватель - студент"

103. Задание {{ 147 }} ТЗ № 147

По своей психологической природе эвристическая беседа:

 это коллективное мышление

 беседа как поиск ответов на вопросы

 нет проблемы, есть рассуждения на определенную тему

 мыслительный поиск превращается в поиск коллективный

104. Задание {{ 148 }} ТЗ № 148

Дискуссия с психологической точки зрения представляет:

 диалогическую форму речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между мнениями

 монолог преподавателя с вопросами к обучающимся

 происходит столкновение мнений

 дискуссия ведет к рождению неординарных, спорных мыслей

105. Задание {{ 149 }} ТЗ № 149

Учебная дискуссия обеспечивает:

 сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его обработки

 опору только на личный опыт студентов

106. Задание {{ 150 }} ТЗ № 150

Метод дискуссии используется:

 в групповых формах занятий

 на семинарах

 собеседований по обсуждению итогов выполнения заданий на практических, семинарских занятиях

 на экзаменах

 на лекциях

107. Задание {{ 151 }} ТЗ № 151

Метод "мозговой атаки" заключается в:

 поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний, идей, догадок, предположений, аналогий

 из интенсивного потока идей, мнений, предположений путем анализа отбираются интересные идеи

 критиковать тех, кто высказывается неправильно

 обеспечит полную свободу высказываний, не бояться высказываться

108. Задание {{ 152 }} ТЗ № 152

Метод "круглого стола" заимствован методикой преподавания психологии:

 из области науки

 из житейских ситуаций

 из психологических экспериментов

109. Задание {{ 153 }} ТЗ № 153

Метод "мозговой атаки" можно использовать на занятиях:

 вводная лекция по общей психологии

 семинар на тему "Личность и деятельность юриста"

 семинар на тему "Проблемы подросткового возраста"

 практическое занятие по психологии управления "Личность менеджера"

110. Задание {{ 154 }} ТЗ № 154

Метод "круглого стола" используется:

 для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах

 с участием специалистов разного профиля

 на вводных лекциях по психологическим дисциплинам

111. Задание {{ 155 }} ТЗ № 155

Деловая игра применяется:

 в исследовательской работе

 в процессе проектных разработок

 при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях

 в управленческой деятельности

 вне занятий для поднятия настроения

112. Задание {{ 156 }} ТЗ № 156

В преподавании психологии на занятиях можно использовать игры на:

 практическом занятии по возрастной психологии "Факторы психического развития ребенка"

 на семинаре "Периодизация психического развития"

 на обобщающей лекции по теме "Личность"

113. Задание {{ 157 }} ТЗ № 157

На практических занятиях по психологическим дисциплинам тренинг используется:

 как метод психокоррекционной работы посредством организации общения в специальных группах

 на занятиях по социальной психологии применяется для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия

 для решения личных проблем с успеваемостью

114. Задание {{ 158 }} ТЗ № 158

Функции лекции при обучении психологическим дисциплинам сводятся к:

 информации

 разъяснению

 комплексному воздействию на личность и мышление студента

115. Задание {{ 159 }} ТЗ № 159

Убеждающая функция лекции осуществляется:

 через доказательство утверждений лектора

 авторитарное воздействие

 интересную поучительную информацию

116. Задание {{ 160 }} ТЗ № 160

Ориентирующая функция лекции в том, чтобы:

 ориентировать в содержании научной литературы

 ориентировать в списках научной литературы

 рекомендовать свою точку зрения

117. Задание {{ 161 }} ТЗ № 161

Объясняющая функция лекции в том, чтобы:

 разъяснить и объяснить квинтэссенцию теории

 добиться понимания научного содержания понятий

 объяснить и разъяснит материал до полного понимания

118. Задание {{ 162 }} ТЗ № 162

В качестве доказательства на лекциях используются:

 факты психологической реальности

 демонстрация - показ, способы доказательства

 предположения

119. Задание {{ 163 }} ТЗ № 163

Виды логического доказательства на лекции:

 прямое

 косвенное

 истинное

120. Задание {{ 164 }} ТЗ № 164

Психологическими условиями интересной лекции могут быть:

 осознание студентом личностного смысла

 осознание новизны излагаемого материала

 стимулирование работы мышления

 истолкование каверзных жизненных ситуаций

121. Задание {{ 165 }} ТЗ № 165

Правильно ли утверждение:

 лекция должна быть информативной, ее достоинство - объективное содержание, даже донесенное скучным языком

 есть неинтересные темы, поэтому и неинтересные лекции

 нет неинтересных лекционных тем, а есть просто их скучное изложение

122. Задание {{ 166 }} ТЗ № 166

Чтобы вызвать интерес к лекции, преподаватель должен быть уверен:

 что лекция полезна для студента

 что дан весь объем содержания учебника

 лекция не перегружена теоретическими и фактическими сведениями

123. Задание {{ 167 }} ТЗ № 167

Учет уровня подготовки студентов в преподавании психологии предполагает:

 предусмотреть фактические данные (жизненные примеры)

 учесть возрастные особенности студента

 учесть желание или нежелание учить психологию

124. Задание {{ 168 }} ТЗ № 168

При изложении в лекции материала, который устарел, преподаватель:

 резко критикует

 ищет разумное, рациональное объяснение

125. Задание {{ 169 }} ТЗ № 169

Формирование научных понятий - это:

 простое объяснение смысла слов

 специальная процедура, не всегда осуществляется в рамках лекции, но на лекциях присутствует обязательно

126. Задание {{ 170 }} ТЗ № 170

Доказательность в речи лектора строится на:

 эмоциональности

 популярности

 безысходности студентов верить в то, что говорит преподаватель

127. Задание {{ 171 }} ТЗ № 171

В процессе лекции преподаватель предлагает определения понятий:

 в разных учебниках, словарях со ссылкой на источники

 которые считает правильными, без ссылки на источники

128. Задание {{ 172 }} ТЗ № 172

Основными формами практических занятий в дидактике считают:

 семинары-практикумы

 семинары-дискуссии

 собственно практические

 лабораторные

 экскурсии

129. Задание {{ 173 }} ТЗ № 173

Научные идеи, услышанные на лекциях:

 находят проверку в исследованиях

 подкрепляются личным опытом

 не принимаются на веру

130. Задание {{ 174 }} ТЗ № 174

Основное предназначение лабораторных занятий - это:

 обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии

 повторение теории

131. Задание {{ 175 }} ТЗ № 175

На лабораторных занятиях необходимо придерживаться методических требований:

 занятие не должно быть громоздким

 теоретическая интерпретация полученных тестовых и других фактов

 ориентироваться только на житейский опыт студентов

132. Задание {{ 176 }} ТЗ № 176

Структура дискуссии:

 цель - решение проблемы

 цель - возможность пообщаться

 средство - выдвижение гипотез и проверка их в споре

 результат - вывод положительный или отрицательный

 результат - опровержение гипотезы

133. Задание {{ 87 }} ТЗ № 87

Теоретиками проблемного обучения являются:

 В.Я. Ляудис

 И.Я. Лернер

 Л.С. Выготский

 М.И. Махмутов

134. Задание {{ 88 }} ТЗ № 88

Проблемное обучение моделирует процесс:

 ощущения

 мышления

 восприятия

 представления

 запоминания

135. Задание {{ 89 }} ТЗ № 89

Проблемы в обучении психологии:

 теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа

 новая задача, которую невозможно решить известными методами

 использование готовых знаний

136. Задание {{ 90 }} ТЗ № 90

Проблемная ситуация субъекта при встрече с проблемой характеризуется как:

 явно осознаваемое им интеллектуальное затруднение

 требующее решение познавательная задача

 применение известных знаний в готовом виде

 поиск новых знаний или способов действий

137. Задание {{ 91 }} ТЗ № 91

Решению проблемной ситуации в обучении помогает познавательный психический процесс...

Правильные варианты ответа: мышление;

138. Задание {{ 92 }} ТЗ № 92

Процесс двусторонний, включающий как деятельность преподавателя,

так и деятельность студента, называется ...

Правильные варианты ответа: обучением;

139. Задание {{ 93 }} ТЗ № 93

С точки зрения деятельностного подхода необходимо понимать обучение

как две взаимосвязанные и взаимообусловленные деятельности:

 обучающую

 учебную

 самостоятельную

 рациональную

140. Задание {{ 94 }} ТЗ № 94

Понятие "зоны ближайшего развития" в обучении ввел отечественный

психолог:

 А.А.Смирнов

 Л.С. Выготский

 Б.Г.Ананьев

 И.А.Соколянский

 Л.И. Божович

141. Задание {{ 95 }} ТЗ № 95

Соотношение обучения и развития:

 обучение идет впереди развития, ведет за собой

 обучение плетется за развитием

 обучение ориентируется на уже завершенные циклы развития

 обучение не соотносится с развитием

142. Задание {{ 96 }} ТЗ № 96

Преподаватель выполняет роль:

 поводыря для студента

 консультанта - как творить себя как будущего специалиста

 лектора, который не пересказывает всю науку, а ориентирует на усвоение

 солиста, от которого зависит судьба спектакля

143. Задание {{ 97 }} ТЗ № 97

Взаимоотношения вузовского преподавателя со студентами, отвечающих

теории развивающего обучения должны быть:

 авторитарные

 нейтральные

 демократические

 новаторские

144. Задание {{ 98 }} ТЗ № 98

Содержание учебного материала по психологии должно быть таким,

чтобы:

 его усвоение развивало у обучаемого основы мышления

 развивало память, вся информация принималась на веру

 опережало уровень развития студента, являлось источником развития

145. Задание {{ 106 }} ТЗ № 106

Функционирование мышления студента более эффективно при одном обучении:

 традиционном

 проблемном

 повествующем

 информирующем

146. Задание {{ 107 }} ТЗ № 107

Эффективность проблемного обучения обеспечивает:

 интеллектуальная активность

 познавательная потребность

 усвоение общих закономерностей и способов действий

 усвоение знаний в готовом виде

147. Задание {{ 108 }} ТЗ № 108

К проблемному обучению относятся понятия:

 проблемная задача

 проблемный вопрос

 проблемное задание

 проблемная доступность

148. Задание {{ 109 }} ТЗ № 109

К условиям проблемного обучения относятся:

 преподаватель объясняет учебный материал вслед за вопросами студентов

 преподаватель излагает материал по собственному усмотрению

 преподаватель учитывает уровень знаний студентов

 преподаватель отрицательно относится к ошибкам студентов

 в случае затруднения решения проблемного задания, его расчленяют ряд частных заданий, более доступных

149. Задание {{ 69 }} ТЗ № 69

Образование - это:

 процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей

 социокультурный феномен, выполняющий социокультурные функции

 оптимальный и интенсивный способ вхождения в мир науки и культуры

 только процесс получения знаний

150. Задание {{ 70 }} ТЗ № 70

Соотношение образования и культуры можно рассматривать в аспектах:

 культурологической парадигмы

 формирования поликультурного образования

 пренебрегая системой культурно-образовательных центров в рамках одной страны

151. Задание {{ 71 }} ТЗ № 71

Образовательная система - это:

 социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку к самостоятельной жизни

 частные университеты

152. Задание {{ 72 }} ТЗ № 72

Модели образования как государственно-ведомственной организации рассматриваются:

 структурами государственной власти

 строится по усмотрению частных лиц

153. Задание {{ 73 }} ТЗ № 73

Способы получения образования в мировой и отечественной практике:

 обучение в условиях конкретной образовательной системы

 экстернат

 дистантное обучение

 заочное обучение

 сдача государственных экзаменов без предварительного обучения

154. Задание {{ 74 }} ТЗ № 74

Формы организации образовательного процесса:

 урок

 лекция

 семинар

 лабораторный практикум

 чтение книг

 выполнение домашнего задания

155. Задание {{ 75 }} ТЗ № 75

В мировой практике в разные исторические периоды появились системы обучения:

 классно-урочная

 лекционно-практическая

 самостоятельность обучаемых

 бригадно-лабораторная

 кабинетная

156. Задание {{ 76 }} ТЗ № 76

Современное образование характеризуется:

 гуманизацией

 гуманитаризацией

 дифференциацией

 стандартизацией

 многоуровневостью

 одноуровневостью

 устоявшейся на века неизменностью

157. Задание {{ 77 }} ТЗ № 77

Процесс обучения рассматривается в:

 дидактике, как отрасли педагогической науки, направленной на изучение теоретических основ организации процесса обучения

 физиологии, как науке о строении человека

158. Задание {{ 177 }} ТЗ № 177

Общая психология для специальности психология в университете преподается:

 4-х семестрах

 в 2-х семестрах

 в 1 семестре

 в 3-х семестрах

159. Задание {{ 178 }} ТЗ № 178

На лекциях по общей психологии необходимо научить студентов:

 мыслить психологическими категориями

 практически применять психологические умения

160. Задание {{ 179 }} ТЗ № 179

Проблемные вопросы и задачи по общей психологии должны ориентировать студентов на:

 познание общих закономерностей психической деятельности

 на понимание их применительно к реальным проявлениям психики в жизненных ситуациях

 на историческую логику процесса их познания в науке

 на активацию мыслительных действий

 изучение психики животных

161. Задание {{ 180 }} ТЗ № 180

Важно четко представлять предмет изучаемой науки, чтобы овладеть им на профессиональном уровне:

 можно лучше ответить на экзамене

 знание предмета науки не имеет значения для конкретных вопросов

 знание предмета науки имеет методологическое значение для развития самой психологии как науки

 разобраться в предмете психологии надо с самого начала изучения науки

162. Задание {{ 181 }} ТЗ № 181

Нужно ли четкое представление о предмете психологии:

 да

 нет

 рассматривать разные варианты определений

163. Задание {{ 182 }} ТЗ № 182

При самостоятельном изучении литературы студент может встретится с взаимоисключающими точками зрения, потому что:

 наука находится в состоянии развития

 наука не определила предмет изучения

164. Задание {{ 183 }} ТЗ № 183

В преподавании медицинской психологии прослеживается связь с:

 психологией

 экономикой

 психиатрией

 политикой

165. Задание {{ 184 }} ТЗ № 184

Во время лекции необходимо мобилизовать внимание:

 призывами "не разговаривать, не шуметь"

 призывами позитивного, мобилизующего характера, переключением внимания

 прибегнуть к диктовке

 запретить отвлекаться, покритиковать

166. Задание {{ 130 }} ТЗ № 130

Структурные элемента самостоятельной работы студентов:

 чтение конспекта лекции

 чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы

 выполнение контрольной работы

 самостоятельное выискивание проблем для проверки знаний преподавателя

 подготовка к экзаменам, зачетам

167. Задание {{ 131 }} ТЗ № 131

Основными отличительными особенностями учебника являются:

 учебник содержит в сжатом виде весь основной материал по научной дисциплине

 излагает содержание основных научных понятий

 излагает истины, раз и навсегда устоявшиеся

 учебник не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного материала, а обозначает основную канву, пользуясь которой, можно изучить науку дальше

168. Задание {{ 132 }} ТЗ № 132

Основные функции учебников по психологии:

 ориентировать в системе знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить в рамках программы

 очертить круг обязательных знаний по психологии

 предназначен для заучивания материала

 единственный путь для усвоения предмета

169. Задание {{ 133 }} ТЗ № 133

Самостоятельное изучение научной литературы строится по принципу:

 чем больше, тем лучше

 изучаемая идея, теория в одной, другой, третьей книге, пока не доберусь до сути...

 понять и принять, либо отвергнуть интересующий материал

170. Задание {{ 134 }} ТЗ № 134

Самостоятельная работа студентов включает:

 контрольные работы

 курсовые работы

 дипломные работы

 теоретические работы

171. Задание {{ 135 }} ТЗ № 135

Эффективность самостоятельной работы зависит от:

 мотивации

 познавательного интереса

 исключения формального подхода к прохождению материала

 ставки на тех студентов, которые пришли учиться по призванию

172. Задание {{ 136 }} ТЗ № 136

К внешним закономерностям обучения относятся:

 социальная обусловленность целей, содержания и методы обучения

 обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном уровне

 активности обучающихся

 умении преподавателя объяснять материал

173. Задание {{ 137 }} ТЗ № 137

В качестве дидактических принципов обучения выступают:

 наглядность

 системность

 активность

 безынициативность

 зависимость от настроения

 доступность

 взаимосвязь теории и практики

174. Задание {{ 138 }} ТЗ № 138

Методы обучения включают:

 методы передачи информации

 методы наказания при отсутствии желания учиться

 методы стимулирования познавательной деятельности

 практические методы

 методы контроля и оценки результатов обучения

175. Задание {{ 139 }} ТЗ № 139

Экспериментально-психологическое исследование В.В.Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова подтвердило гипотезу ученых:

 об эффективности развивающего обучения

 об эффективности репродуктивного обучения

 о вреде внедрения компьютеров в процессе обучения

176. Задание {{ 140 }} ТЗ № 140

Положениями теории развивающего обучения в высшей школе:

 необходимо активно пользоваться

 можно пренебречь

 должно превалировать только в теоретическом обучении

177. Задание {{ 141 }} ТЗ № 141

Развивающее обучение способствует:

 накоплению всевозможных знаний в голове

 развитию личности как человека высокой морали, культуры, компетентного в профессии

178. Задание {{ 142 }} ТЗ № 142

Особенности теоретических знаний:

 возникают на основе внешнего наблюдения

 возникают путем анализа реального существующих внутренних связей и отношений предметов и явлений

 отражают внутренние отношения, недоступные непосредственному восприятию

179.

Форма организации обучения в средней общеобразовательной школе, колледже, гимназии является ……(урок)

180.

Найти последовательность в построении урока

1. -определенное организационное начало и постановка цели урока

2. Актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания

3. Объяснение нового материала

4.Закрепление изученного на уроке

5. Контроль и оценка учебных достижений учащихся на уроке

6.Подведение итогов урока, домашнее задание

181.

Типы уроков бывают:

+комбинированный

+изучения нового материала

+закрепления знаний и совершенствования умений и навыков

+обобщения и систематизации

+контроля и коррекции знаний, умений и навыков

-деловая игра

182.

Типы уроков могут выделяться в зависимости от

+Особенностей познавательной деятельности учащихся

+Степени самостоятельности обучающихся

+Методов обучения

-Желания и умений преподавателя

183

При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью

+ всего класса или группы, работающих над единой задачей

- при отсутствии контакта между учащимися

184.

Индивидуальная работа на уроке характеризуется

+ отсутствием контакта между учащимися и представляет собой самостоятельную работу учащегося над конкретным заданием

- дискуссией учащихся

185.

Групповая работа учащихся на уроке характеризуется

+ совместной деятельностью учащихся, каждый из которых вносит свой вклад в решение общей задачи

- обобщённой работой учащихся

186.

Нестандартный урок характеризуется

+гибкой структурой

+ сводит к минимуму репродуктивную деятельность учащегося

- усиливает репродуктивную деятельность учащегося

187.

К урокам, опирающимся на фантазию учащегося, относятся

+сказка

+ выставка +фантастический проект

- дискуссия

187.Творческий урок ориентируется на

+ креативную деятельность

-репродуктивную деятельность

188.

Диалогические уроки предполагают рассмотрение вопросов

+особо значимых для учащихся

+обращенных к ценностным ориентациям

+ актуализирующих рефлексию

- показывающих, как мало знает учащийся

189.

Уроки в форме соревнований и игр могут организовываться

+ в рамках любой темы, на любом этапе её усвоения

- только на комбинированных уроках

190.

Нестандартные уроки предполагают

+большую свободу учащихся

- ограничение рамками отдельной темы

191.

Урок является

+центральной, но не единственной формой классно-урочной системы обучения

- единственной формой обучения в средних учебных заведениях

179. Задание {{ 125 }} ТЗ № 125

Контроль применительно к учебному процессу подразумевает:

 проверку качества усвоенных знаний

 принцип внешней обратной связи: преподаватель-студент

 внутреннюю обратную связь - самоконтроль студентов

 повод для поощрения студентов

180. Задание {{ 126 }} ТЗ № 126

Учебное действие контроля самим студентом собственных результатов

учебной деятельности называется …

Правильные варианты ответа: самоконтролем;

181. Задание {{ 127 }} ТЗ № 127

Основными функциями контроля в вузе являются:

 проверка качества усвоения студентами пройденного учебного

 выявление общего среднего уровня усвоения учебной программы

 отработка мер наказания студентов, игнорирующих задания

 планирование основных коррегирующих мер по преодолению

182. Задание {{ 128 }} ТЗ № 128

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля

необходимо соблюдение условий:

 объективность контроля

 выносимые оценки основаны на объективных критериях и не подвергаются сомнению

 выносимые оценки являются предметом спора преподавателя и студента

 контроль и результаты требуют гласности

183. Задание {{ 129 }} ТЗ № 129

Текущим педагогическим контролем, в отличие от итогового, можно назвать:

 повседневные действия преподавателя, канал обратной связи со студентами

 корректирующие действия преподавателя во время лекции

 контроль на лабораторных, практических занятиях

 экзамен

184. Задание {{ 185 }} ТЗ № 185

Формы текущего педагогического контроля включают:

 виды письменных работ

 психологический анализ отдельных фактов

 выпускная квалификационная работа

185. Задание {{ 186 }} ТЗ № 186

Контроль учебной деятельности осуществляется для:

 коррекции учебных умений и знаний

 для достижения эффективности учебной деятельности

 коррекции личности студента

 своевременного реагирования на имеющиеся отклонения

186. Задание {{ 187 }} ТЗ № 187

Педагогический контроль можно определить как:

 проверку хода и результатов усвоения учебного процесса

 оценку качества усвоения учебной программы

 вынесение общего решения насчет необходимых мер коррекции

 порицание за отсутствие учебных навыков

187. Задание {{ 188 }} ТЗ № 188

Существующая система контроля учебного процесса:

 дело высоких управляющих инстанций: администраций образовательных органов

 процесс надситуативной, возвышающийся над конкретной методикой

 дело конкретного преподавателя

188. Задание {{ 189 }} ТЗ № 189

В рамках методики преподавания психологии проводится контроль и оценка деятельности студентов, который:

 показывает качество преподавания

 показывает эффективность методики

 показывает усвоение преподаваемого предмета обучаемыми

 не может дать представление о качестве преподавания

189. Задание {{ 190 }} ТЗ № 190

Вынесение оценки на экзамене показывает:

 деловые взаимоотношения преподавателя - студента

 субъективизм

 заинтересованность в получении положительной оценки как преподавателя, так и студента

 заинтересованность преподавателя в низком оценивании студента с целью стимулирования

190. Задание {{ 191 }} ТЗ № 191

Оценка "отлично" на экзамене выставляется за:

 заученные знания

 умения связать теоретические знания с практикой

 умения логически последовательно рассказывать материал

 творчески раскрывать тему, проблему

 использовать научные знания

 не сомневаться в материале учебных пособий

191. Задание {{ 192 }} ТЗ № 192

При вынесении оценки на экзамене преподаватель должен поставить оценку:

 которую студент заслуживает

 сохранить твердость позиции, если появится желание наказать оценкой

 нейтрализовать субъективизм оценки

 разработать объективные критерии оценки знаний студентов

192. Задание {{ 193 }} ТЗ № 193

Объективные критерии аттестации студентов осуществляются по показателям:

 взаимосвязи знаний и умению применять на практике

 практическим навыком

 умению передать материал учебника

193. Задание {{ 194 }} ТЗ № 194

Оценка на экзамене всегда:

 предсказуема, если студент регулярно готовиться

 случайна

 случайности не бывает

 зависит от отношения преподавателя

194. Задание {{ 195 }} ТЗ № 195

Творчески работающий и авторитетный преподаватель смотрит на экзамен:

 как на средство подстегивания студентов

 возможность испугать студентов: боясь строгих экзаменов, лучше учатся

 эффективное средство регулирования процесса преподавания

195. Задание {{ 196 }} ТЗ № 196

На экзамене преподаватель имеет возможность:

 неторопливо побеседовать со студентом

 разъяснить студенту непонятные вопросы, ошибки, заблуждения

 понять, что оказалось трудным для усвоения, и что нужно сделать для преодоления трудностей

196. Задание {{ 197 }} ТЗ № 197

Для эффективности контроля на экзамене преподаватель должен:

 с первых дней изучения предмета предупредить студентов о требованиях к ним

 разъяснить студентам, что изучение науки не означает буквального запоминания вычитываемых из книг истин

 показать важность заучивания книжных определений

197. Задание {{ 198 }} ТЗ № 198

Общепедагогический подход предполагает соблюдения психологически комфортных условий на экзамене:

 не прерывать ответ по вопросу билета

 не высказывать по поводу ответа реплик - комментариев

 прервать, если ответ верный

 прокомментировать по ходу ответа

 по завершению ответа вернуться к заключениям и уточнениям ответов

198. Задание {{ 199 }} ТЗ № 199

На экзамене по психологическим дисциплинам должен оцениваться ответ, показывающий:

 уровень психологических знаний

 понимание проблем общефилософских знаний

 ограниченность общими рассуждениями

199. Задание {{ 200 }} ТЗ № 200

Индивидуальный подход к вынесению оценки - это:

 личностный подход, т.е. учесть подготовку студента в течение семестра

 субъективное восприятие студента

200. Задание {{ 201 }} ТЗ № 201

Таксономия учебных задач была предложена:

 Д. Толлингерова

 В.Л. Ляудис

 Л.Д. Столяренко

 Б.Ц. Бадмаев

201. Задание {{ 202 }} ТЗ № 202

Управление обучением, связанное с выделением и осознанием самим субъектом познания способов собственной мыслительной деятельности называется…

Правильные варианты ответа: рефлексивным;

202. Задание {{ 203 }} ТЗ № 203

В таксономии учебных задач в 1 группу входят задачи на воспроизведение знаний (по Д. Толлингеровой):

 задачи на узнавание

 задачи на воспроизведение отдельных фактов

 задачи на воспроизведение определений

 задачи на воспроизведение текста

 творческие задачи с абстракцией

203. Задание {{ 204 }} ТЗ № 204

Культура инновационного образования предполагает:

 осознанно системную реорганизацию учебно-воспитательного процесса

 полное изменение учебно-воспитательного процесса

204. Задание {{ 205 }} ТЗ № 205

Совместная деятельность преподавателя и учащихся включает:

 не только коммуникативные, но и предметно-практические взаимодействия

 коммуникативное взаимодействие

25