Раздел 2. Психологические основы обучения психологии и стратегии организации современного образования.

33. Задание {{ 53 }} ТЗ № 53

Одной из разновидностей применения теории психологии на практике является:

 применение для преобразования психологических явлений

 применение для преобразования психологических фактов

 для изменения, для коррекции психологических фактов

 понять, что нельзя вмешиваться в психическую реальность

34. Задание {{ 54 }} ТЗ № 54

Конкретными усилиями преподавания психологии у будущих психологов являются:

 принцип профессиональной ориентации студентов как будущих специалистов

 достаточно грамотно относится к людям

35. Задание {{ 55 }} ТЗ № 55

Для непсихологических специальностей преподавания психологии ставят целью:

 поднять психологическую грамотность в любой профессии

 с целью коррекции психологических особенностей клиента

36. Задание {{ 56 }} ТЗ № 56

Целесообразно преподавание теоретических психологических дисциплин построить следующим образом:

 вначале преподавать историю психологии, затем общую психологию

 вначале преподавать общую психологию, затем историю психологии

 преподавать одновременно с 1 курса и общую психологию, и историю психологии

37. Задание {{ 57 }} ТЗ № 57

На занятиях по истории психологии излагаются взгляды психологов 20 веков:

 которые были преодолены как ошибочные

 все соответствовали современным взглядам

38. Задание {{ 58 }} ТЗ № 58

Для лучшего понимания исторической логики развития психологической мысли студенту постоянно нужно обращаться к:

 современным теориям общей психологии

 к концепциям прошлого

39. Задание {{ 59 }} ТЗ № 59

Лекции по истории психологии нужно стремиться превратить:

 в разговор о современности на основе ретроспективного анализа пройденного пути, приведенного к нынешнему состоянию

 критикой подходов к психологии человека древних философов

 раскрыть основные вехи и этапы в истории психологии

40. Задание {{ 60 }} ТЗ № 60

Из перечня ориентирующих вопросов выбрать те, которые могут быть использованы для дискуссии на лекции:

 что нового внес Аристотель в объяснении соотношения души и тела

 идеалистичны взгляды Декарта

 что изучает психология

41. Задание {{ 61 }} ТЗ № 61

Можно ли использовать данный методический материал для проблемного изложения:

 почему гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за ним анимистов?

 был ли предопределен приход идеализма предыдущим этапом психологических представлений?

 какие методы называются экспериментальными

42. Задание {{ 62 }} ТЗ № 62

Возможно ли разворачивать дискуссию на практических занятиях по теме:

 отрасли психологии

 основные направления исследований отечественных психологов

 кризис психологии в начале 20 века

43. Задание {{ 63 }} ТЗ № 63

Найти соответствия:

Бихевиоризм	Вертгеймер
Психоанализ	Дж. Уотсон
Гештальтпсихология	З.Фрейд

44. Задание {{ 64 }} ТЗ № 64

Тематику лекций целесообразно:

 компоновать несколькими большими блоками

 раздробить на мелкие темы

45. Задание {{ 65 }} ТЗ № 65

Верны ли утверждения:

 значение предмета психологии позволит лучше ответить на экзамене

 значение предмета психологии не имеет значения для конкретных вопросов и всего курса

 знание предмета психологии не позволит путаться в наблюдаемых фактах

 значение предмета психологии имеет методологическое значение для развития науки

46. Задание {{ 66 }} ТЗ № 66

Можно ли использовать в заданиях на самостоятельную работу вопросы:

 есть ли разница в восприятии предмета и восприятии слова, обозначающего?

 есть ли взаимосвязь между представлениями и памятью?

 что называется мышлением?

47. Задание {{ 67 }} ТЗ № 67

Преподавание общей психологии нацелено на:

 формирование у обучаемых теоретического мышления

 формирование практического мышления

48. Задание {{ 68 }} ТЗ № 68

При обучении основам общей психологии необходимо:

 постепенно накапливать психологические понятия

 пользоваться житейскими психологическими знаниями, называть вещи знакомыми именами

49. Задание {{ 1 }} ТЗ № 1

В русле деятельностного подхода к учению рассматривается:

 учение как активная деятельность самого обучаемого, преподаватель в роли организатора

 предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности

 основным показателем успешной деятельности, ее результатом является умение обучаемого пересказать материал

50. Задание {{ 2 }} ТЗ № 2

Требования к методике обучения сводятся к тому, что:

 методы обучения должны стимулировать активную познавательную деятельность

 контроль хода обучения и оценка результатов проводятся по случайным показателям

 обучение сводится к сообщению готовых знаний

 действенна методика обучения, объединяющая процесс усвоения знаний и практического их использования

51. Задание {{ 3 }} ТЗ № 3

С точки зрения психологии методы активного обучения бывают:

 методы программированного, проблемного обучения и интерактивные

 методы стимулирования и контроля

52. Задание {{ 4 }} ТЗ № 4

Классификация методов активного обучения принадлежит:

 Л.С. Выготскому

 В.Л. Ляудис

 А.А. Реан

 Л.Д. Столяренко

53. Задание {{ 5 }} ТЗ № 5

Теория поэтапного формирования умственных действий в исследованиях П.Л. Гальперина, Н.Т. Талызиной предполагает:

 программировать порции материала, формально запоминать

 обязательно программировать саму учебную деятельность

54. Задание {{ 6 }} ТЗ № 6

Обучение психологии процесс двусторонний:

 обучающий (преподаватель) и обучаемый (студент)

 обучаемый = самоконтроль

55. Задание {{ 7 }} ТЗ № 7

Учебная деятельность состоит из двух частей:

 ориентировочной и исполнительной

 операциональная и обучаемая

56. Задание {{ 8 }} ТЗ № 8

Предметными задачами развивающего обучения в психологии:

 могут моделироваться ситуации в деятельности практического психолога

 задачи на основе моделей чертежей, схем реальных ситуаций в виде фотографий

 обыденные, набившиеся оскому

57. Задание {{ 9 }} ТЗ № 9

Логические задачи развивающего обучения требуют:

 рассуждений по законам логики

 опираться на материальные объекты

58. Задание {{ 10 }} ТЗ № 10

Знания теории психологии это:

 самоцель

 цель узнать психологию человека для эффективного воздействия

59. Задание {{ 11 }} ТЗ № 11

Качество учебной деятельности оценивается:

 по наличию в памяти знаний

 умению применять знания творчески на практике

 научиться применять психологическую теорию в нестандартных ситуациях

60. Задание {{ 12 }} ТЗ № 12

Цель каждого занятия - формирование мышления, что значит:

 знания - конечная цель обучения

 знание - материал мыслительного анализа

 знания получены в процессе исследовательской мыслительной деятельности

61. Задание {{ 13 }} ТЗ № 13

В вузовском изучении психологических дисциплин мыслительная деятельность может реально мотивироваться:

 потребностью студента познать объективные законы развития психики, лучше изучить, понять людей

 оценкой

 контролем и наказанием

62. Задание {{ 78 }} ТЗ № 78

Элементами структуры учебной деятельности являются

 потребность в знаниях

 учебная задача

 учебные действия

 неосознаваемые установки

 учебные операции

 учебные мотивы

63. Задание {{ 79 }} ТЗ № 79

Преподавание - это деятельность по:

 передаче информации

 организации учебно-познавательной деятельности

 оказании помощи студентам при затруднении в процессе обучения

 организации практики студентов

64. Задание {{ 80 }} ТЗ № 80

Целями преподавания психологии является:

 организация эффективного учения каждого обучающего

 процесс передачи информации

 процесс взаимодействия преподавателя и студента вне занятий

 организация самостоятельной работы студента

65. Задание {{ 81 }} ТЗ № 81

Учение - это деятельность по:

 усвоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков

 самостимулированию к поиску решения учебных задач

 усвоению трудовых навыков

 осознанию личностного смысла и социальной значимости

66. Задание {{ 82 }} ТЗ № 82

Значимыми положительными мотивами учебной деятельности являются:

 познавательный интерес

 интерес к студенческой жизни

 интерес к оценке

 желание получить похвалу

67. Задание {{ 83 }} ТЗ № 83

В состав учебных действий входят элементы:

 постановка учебной задачи преподавателем

 принятие задачи студентами к решению

 составление логики рассуждения с точки зрения деятельностного

 обращение к интуиции

 построение системы частных задач по проблеме, решаемой общим;

68. Задание {{ 84 }} ТЗ № 84

Теория учебной деятельности разрабатывалась в отечественной психологии:

 на базе культурно-исторической концепции Л.С.Выготского

 принципа единства психики и деятельности С.Л.Рубинштейна

 методической разработки наблюдения М.Я.Басова

 теории поэтапного формирования умственных действий и типов учения П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной

69. Задание {{ 85 }} ТЗ № 85

Критериями качественной характеристики знаний студентов являются:

 научность

 систематичность

 обобщенность

 эпизодичность

 прочность

70. Задание {{ 86 }} ТЗ № 86

Теорию поэтапного формирования умственных действий в учебной деятельности разработал:

 М.Я. Басов

 П.Я. Гальперин

 Л.И. Божович

 А.Н. Леонтьев