Раздел III. Темы лекционного курса введение в профессию «социальная работа»
§ 1. Особенности обучения социальной работе.
Социальная работа как учебная дисциплина преподается в высших, средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации работников социальной сферы. Ее цели и задачи заключаются в формировании личностно-профессиональных качеств будущего социального работника с устойчивой установкой на постоянное профессиональное развитие, в обучении теоретическим знаниям и передаче необходимых навыков и умений, системы существующих в социальной работе технологий.
Поскольку социальная работа – многопрофильная деятельность, подготовка специалистов в этой области базируется на комплексе предметов. Набор таких дисциплин в разных странах неодинаков. Однако в большинстве из них студенты в обязательном порядке изучают социологию, психологию, педагогику, право, медицину, управление. Кроме этих дисциплин важная роль отводится изучению философии, экономической теории, истории, культурологии, политологии, иностранных языков, информационных технологий, социальной экологии и др. При этом каждая из учебных дисциплин, так или иначе «работает» на социальную работу, углубляя и дополняя ее различные разделы и подразделы.
В отечественных вузах содержание подготовки социальных работников базируется на основе государственных образовательных стандартов (ГОСВО). В них фиксируются обязательные знания, умения, навыки, которыми должен обладать молодой специалист.
Специалист по социальной работе получает базовую подготовку, которая включает в себя изучение трех циклов дисциплин: гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, профессиональную подготовку и специализацию.
В цикл обшепрофессиональных дисциплин и представлен в нем сразу несколькими предметами: теорией социальной работы; технологией социальной работы; социальной работой за рубежом; методикой исследования социальной работы; управлением в социальной работе и др.
В программу подготовки социальных работников входит и цикл специальных дисциплин, который включает как предметы собственно социальной работы, так и специальные разделы других дисциплин, изучаемых будущими социальными работниками.
Любой курс включает в себя лекционные, семинарские и различные формы практических занятий. При этом предпочтение отдается самостоятельной практической работе, без чего не может состояться социальный работник как специалист, профессионал.
Основная цель образования
В области общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и общематематических дисциплин: основные дисциплины в области общегуманитарныж и социально-экономических наук; этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде, целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, возможности современных научных методов познания природы; научное представление о здоровом образе жизни; культура мышления и его общие законы; научная основа организации труда; информатика; сущность и социальная значимость социальной работы и ее взаимосвязь в целостной системе знаний.
Изучение общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и общематематических дисциплин направлена на формирование способности научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы; умений использовать методы гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; знание этических и правовых норм, регламентирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, умение учитывать их при разработке экологических и социальных проектов; владение современными научными методами познания природы на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций.
Это также владение иностранным языком с учетом возможности профессиональной деятельности в иноязычной среде; владение культурой мышления, умение организовать свой труд, владение компьютерными методами сбора, хранения, обработки, редактирования информации в сфере профессиональной деятельности; умение в условиях Развития науки и изменяющейся социальной практики переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; способность к проектной деятельности в профессиональной сфере; владение принципами системного анализа; умение строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений; осуществлять их качественный и количественный анализ.
Основная цель подготовки социальных работников
В области общепрофессиональных дисциплин: изучение специфики социальной работы в различной социальной среде; передового отечественного и зарубежного опыта социальной работы; основных психических функций и их физиологических механизмов, соотношения природных и социальных факторов становления психики, а также бессознательных механизмов в поведении человека; формирование научного представления о социологическом подходе к личности, факторах ее формирования в процессе социализации и основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, о социальных общностях и группах, видах и исходах социальных процессов; типология, основных источниках возникновения и развития массовых социальных движений, форм социальных взаимодействий, факторов социального развития, типах и структурах социальных организаций; основах общей и семейной педагогики; формах, средствах и методах педагогической деятельности; формах и методах воспитательной работы и просвещения; изучение трудового, жилищного законодательства, регулирующие охрану материнства и детства, права несовершеннолетних, пенсионеров, инвалидов, обеспечивающие их социальную защиту; основ уголовного и гражданского права; порядка и организации опеки, попечительства, усыновления, лишения родительских прав, направления в специальные учебно-воспитательные учреждения; организации медико-социальной работы, социального просвещения, пропаганды здорового образа жизни; знание научных исследований в узких направлениях социальной работы.
В области общепрофессиональных дисциплин это также умение использовать передовой отечественный и зарубежный опыт социальной работы; умение обеспечивать посредничество между личностью и семьей, семьей и обществом, между различными общественными и государственными структурами и др.; умение оказывать влияние на отношения между людьми и ситуацию в малой группе, стимулировать их к выполнению социально значимой деятельности; умение работать в условиях неформального общения, способствуя проявлению инициативы и активной жизненной позиции, умение давать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей и т. п.), интерпретировать собственное психическое состояние, владение приемами психодиагностики и психической саморегуляции; владение основами социологического анализа; владение навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач; владение методами научных исследований в области социальной работы. Практические навыки и умения специалиста по социальной работе должны обеспечивать квалифицированное профессиональное решение задач в области социальной работы.
Обязательным в системе подготовки специалистов по социальной работе является комплекс специальных мер, обеспечивают личностную психопрофилактику будущих специалистов и активный характер обучения (личностно- и профессионально-ориентированный тренинг). Учебный процесс строиться таким образом, чтобы стимулировать развитие самостоятельной активности обучающихся.
Для начального профессионального образования в качестве целей подготовки предусматривается формирование профессиональных знаний и навыков для качественного выполнения предписанных трудовых операций с конкретными объектами деятельности по заданному алгоритму.
Целью среднего профессионального образования выступает достижение более высоких уровней развития на основе формирования мировоззрения, профессиональных качеств, обеспечивающих активную социальную позицию, успешную профессиональную деятельность по предписанным алгоритмам.
Высшее профессиональное образование соответствует достижению высокого уровня развития личности в профессии, формированию мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих активную социальную позицию, успешную интеллектуальную, профессиональную деятельность, творческое развитие личности. Цели образования представлены как достижение обучаемыми определенного уровня усвоения профессионального опыта.
В законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» заложена идея непрерывности социального образования, которая реализуется в системе переподготовки, повышения квалификации, программах послевузовского образования (см.
рис. 1).
Каждый из образовательных уровней соответствует определенному должностному статусу. Общепринятым является выделение следующих должностных статусов специалистов социального профиля:
социальный работник – статус, для которого необходима степень бакалавра;
социальный работник-специалист – предполагает специализацию в какой-либо области социальной деятельности.
Вопросы о необходимом уровне компетентности выпускников вузов социального профиля в настоящее время чрезвычайно актуальны. В эталонном представлении социальный работник – это специалист в области социальной инженерии, соционом, глубоко разбирающийся в нравственных и психологических регуляторах жизнедеятельности людей, способный прийти им на помощь в ситуациях жизненных затруднений.
Результатом подготовки такого специалиста должны стать широкая эрудиция, высокий уровень общей культуры, профессиональная компетентность, наличие практических навыков. Эта точка зрения основана на той роли, которую занимает личность профессионала в социальной жизни. По мнению ряда специалистов, критерием успешного выполнения целого ряда профессиональных функций социальным работником будут не только практические навыки (хотя их значение не снижается), но и широкий уровень образованности, эрудированности, гуманистической направленности.
Ведущей целью обучения социальной работе становится формирование профессионала, способного действовать в рамках согласованных, социально значимых целей и задач. Главной функцией педагогической системы становится создание условий для того, чтобы образовательный процесс стал творчеством личности обучаемого, осуществляющего свое профессиональное образование.
Выпускники зарубежных учебных заведений социального профиля получают подготовку, дающую им возможность работать в различных учреждениях и занимать посты, связанные как с непосредственной практикой, так и административной. Это включает практическую деятельность в социальных агентствах, в здравоохранении, в ведении как общественных, так и частных промышленных организаций, работу в детских садах и школах; работу по семейному и брачному консультированию, участие в школьных реформах, работу в тюрьмах, исправительных заведениях, с иммигрантами, с бездомными, работу с умственно отсталыми, наркоманами, эмоционально неуравновешенными, консультирование и планирование государственных, местных и добровольных организаций, администрирование социальных агентств.
В зарубежном опыте в настоящее время формы обучения социальной работе условно можно разделить на университетские и неуниверситетские. В рамках этого разделения в разных странах существует много различий, которые варьируются от полного среднего до нескольких уровней высшего образования. Университетские программы в этой области существуют в США, Канаде, Великобритании, Исландии, Ирландии, Израиле, Швеции и Финляндии. Имеются различия в продолжительности подготовки специалистов социального профиля в национальных образовательных системах. В ряде других стран применяется интеграционный подход в подготовке, когда обучение социальной работе носит характер дополнения к подготовке по другим академическим дисциплинам или оказывается «привязанным» к практике социальной деятельности.
Неуниверситетские формы образования получили широкое распространение в Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Италии, Швейцарии. Программы обучения в этих странах рассчитаны на три-четыре года. Выпускник получает диплом социального работника, который соответствует квалификации среднего специализированного профессионального обучения.
Основными поставщиками социальных работников на рынок труда являются вузы и школы социальной работы. К претендентам на обучение социальным наукам в разных странах предъявляются особые требования (табл. 1).
Конкурс на места обучения социальной работе велик, однако около 70 % всех обучающихся – женщины.
Таблица 1
Страна |
Требования при поступлении |
Австрия |
стаж практической работы с людьми – минимум 2 года, специальность «человек-человек», психологический допуск в виде стандартизованного тестирования |
Германия |
образование, возрастной ценз, практический опыт, религиозная позиция, уважение к другим людям |
Финляндия |
образование и возраст, тесты, определение интеллекта и тест общей культуры |
США |
образование и стаж, склонности личности, требования к знанию языков |
Индонезия |
возраст до 35 лет, хорошее здоровье (сертификат физического здоровья), хорошее поведение (сертификат полиции), стаж практической деятельности, рекомендации любой социальной службы |
В ряде европейских стран, США, Канаде социальная работа как профессиональная деятельность включает в себя организацию службы личностной помощи людям, посреднические функции между клиентами, государственным аппаратом, законодательством.
В Великобритании модель обучения ориентирована на индивидуальную семейную социальную работу, что предполагает особый стиль обучения, непосредственный контакт «преподаватель–студент».
В Германии, в условиях ориентации на работу в социальных бюро и службах, обучение осуществляется в больших группах студентов при ведущей роли преподавателя.
Национальная специфика подготовки социальных работников находит свое отражение в различных типологиях учебных программ, которые включают в себя:
программы «с запасом», т. е. более углубленные и расширенные знания с альтернативными предметами и учетом области применения специалиста;
«обогащенные программы» подготовки социальных работников;
ускоренные индивидуальные программы, обеспечивающие возможность движения к усвоению более сложных программ.
Для вузов социального профиля США характерно широкое использование гибкого учебного плана за счет изучения большого числа дисциплин по выбору. Так, на старших курсах объем выбираемых дисциплин может составлять 2/3 от общего объема. Как правило, за небольшим исключением вузы не составляют готовых учебных планов. Каждый студент в соответствии с принятой в учебном заведении схемой подготовки под руководством преподавателя формирует свой индивидуальный план, который обязательно утверждается. Такой подход позволяет учитывать способности и интересы каждого студента, а также характер деятельности, которой он предполагает в дальнейшем заниматься. Широкое использование гибких учебных планов позволяет добиваться большей дифференциации обучения специалистов с точки зрения их функциональной ориентации в социальной работе. Наличие гибких учебных планов позволяет оперативно обновлять содержание образования без увеличения общего объема обязательных аудиторных занятий, развивать у студентов ответственность за качество получаемых знаний.
Студенты могут посещать лекции по всем специальностям. Право выбора образовательных циклов, доступность получения любой информации в процессе обучения дают перспективы получения высокого качества образования будущими социальными работниками.
В учебный план подготовки социальных работников включают как минимум пять базовых профессиональных курсов, таких, как:
поведение человека и его социальное окружение;
политика и службы социального обеспечения;
практика социальной работы;
количественные и качественные методы в исследовании социальных проблем;
полевой практикум.
Обязательные практические занятия составляют на младших курсах до 400 ч., на старших – до 900 ч. учебного времени. Практические занятия могут осуществляться в форме как прямого супервизорства (наставничества) в социальных агентствах, так и тьюторского (консультативного) варианта организации практических занятий.
Зарубежные учебные планы подготовки являются важнейшими нормативными документами, регулирующими отбор содержания образования и условия для самоопределения обучаемых в конкретной области социальной работы. Сравнительный анализ существующих зарубежных планов в области социальной работы
показывает их большую прикладную направленность и ориентацию на формирование в первую очередь практических навыков и умений будущих специалистов. Учебные планы имеют трехкомпонентную структуру и включают в себя цикл общеобразовательных дисциплин, курсы основной и второстепенной специализации, дисциплины по выбору или элективы. Гуманитарные циклы составляют не менее 20 % всего учебного времени и ориентированы на формирование нравственных качеств личности, «вызывающих к жизни творческое, независимое, ответственное мышление и вкус к интеллектуальным достижениям».
Несмотря на различия в подходах к обучению социальной работе в различных странах, учебные планы включают в себя такие общие элементы, как практическая подготовка, социологические и психологические (в частности, бихевиористские) концепции человеческого поведения и социального окружения, информация о социальной политике, социальном обеспечении в стране и методах социальной работы.
В 2003 г. на европейской встрече Ассоциаций социальных работников и педагогов были разработаны единые подходы к образовательным уровням:
первый уровень – «аттестат компетентности»;
второй уровень – «сертификат»;
третий уровень – «диплом, удостоверяющий успешное завершение короткого курса подготовки»;
четвертый уровень – «диплом, удостоверяющий успешное завершение промежуточного курса подготовки»;
пятый уровень – «диплом, удостоверяющий успешное завершение вузовского курса подготовки».
Было общепризнано, что третий уровень включает профессиональную практику и предполагает 1–3 года обучения. Данный уровень не обеспечивает теоретической подготовки и связан с практикой, в большей степени исполнительской деятельностью.
Четвертый уровень квалификации подразумевает 3–4 года подготовки в высшем учебном заведении; пятый уровень ориентирует на получение научной степени. Введение в национальные образовательные системы бакалавриата и магистратуры позволило многим странам улучшить свое положение на международном рынке образования.
Организация обучения социальной работе в разных странах претерпела своеобразную эволюцию, апробируя различные модели образования: от традиционной образовательной системы к образованию, где акцент сделан на студенте, а затем к модели образования, основанного на компетенциях.