Санкт-Петербургский Государственный Институт

Психологии и Социальной Работы

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Введение в профессию «Социальная работа»

по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Разработчики:

д.пед.н., профессор

Платонова Н.М.

^{(ученая степень, звание) (Ф.И.О.) (подпись)}

^{(ученая степень, звание) (Ф.И.О.) (подпись)}

Санкт-Петербург

2012 г.

Содержание

РАЗДЕЛ I. АННОТАЦИЯ ......................................................................................... 3

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТОВ ................................ 4

РАЗДЕЛ III. ТЕМЫ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

§ 1. Особенности обучения социальной работе ........................................... 8

Блок самопроверки …………………………...………………….…..… 18

Список литературы ……..………………………………………..…… 18

§ 2. Цель и миссия социальной работы в обществе ................................... 19

Блок самопроверки ………………………………………………...… 26

Список литературы ……..………………………………………..…… 27

§ 3. Социальная работа как общественное явление ................................... 28

Блок самопроверки ………………………………………………...… 34

Список литературы …………..…………………………………..…… 34

§ 4. Системный характер социальной работы ............................................ 35

Блок самопроверки ……………………………………….………..… 42

Список литературы ……………..………………………………..…… 42

§ 5. Социальная работа как профессиональная деятельность ................... 43

Блок самопроверки ……………………………………….………..… 53

Список литературы ……………..………………………………..…… 53

§ 6. Профессиональная этика социального работника .............................. 54

Блок самопроверки ……………………………………….………..… 58

Список литературы ……………..………………………………..…… 58

§ 7. Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности ............ 59

Блок самопроверки ……………………………………….………..… 66

Список литературы ……………..………………………………..…… 66

§ 8. Социальная работа как научная теория ................................................ 67

Блок самопроверки …………………...…………………….………..… 71

Список литературы ……………..………………………………..…… 71

РАЗДЕЛ IV. ГЛОССАРИЙ ..................................................................................... 72

РАЗДЕЛ I. АННОТАЦИЯ.

В учебно-методическом пособии представлены разделы раскрывающие содержание современной социальной работы как профессии. Особое внимание уделено аспектам подготовки специалистов социального профиля в отечественном и зарубежном опыте, раскрывающим специфику требований к практическим работникам социальной сферы, а также теоретическим вопросам, связанным с развитием социальной работы как области социогуманитарного знания.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Раздел II. Методические указания студентов

Процесс познания представляет из себя определенную логическую последовательность действий обучаемого, которая включает:

• восприятие учебного материала;

• критический анализ полученных знаний, их расширение и углубление;

• осмысленное запоминание;

• применение на практике изученного;

• коррекция полученных знаний (неподтвержденные знания вновь анализируются, уточняются, дополняются, определяются направления дальнейшего множительного поиска);

• формирование системы новых знаний;

• проверка и утверждение полученных знаний на практике, превращение их в убеждения и руководство к действию.

Для эффективной учебной деятельности студент должен использовать и знать в своей работе рациональные приемы организации самостоятельной работы с основными методами научной организации умственного труда. Научная организация умственного труда имеет в своей основе требования психологии, физиологии и гигиены в соответствии с индивидуальными особенностями студента.

Выдающийся русский физиолог Н.Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

• во всякий труд нужно входить постепенно;

• мерность и ритм работы (разным людям присущ более или менее разный темп работы);

• привычная последовательность и систематичность деятельности;

• правильное чередование груда и отдыха.

В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утренний пояс (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденный (с 16 до 19 часов) и вечерний (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше всего изучать в начале каждого пояса (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха.

В начальной стадии труда имеется период врабатываемости, вхождения в работу. Именно в этот период следует вспомнить, что было сделано раньше. Чем больше развита привычка к систематическому труду, тем короче период врабатываемости, тем скорее наступает второй, наиболее продуктивный период работы – рабочая установка, т. е. период наиболее глубокого и результативного проникновения в суть выполняемой работы.

В конце периода «рабочая установка» возникает утомление. Оно проявляется субъективно – через чувство усталости, объективно – через понижение продуктивности и требует прекращения работы на некоторое время. Через каждые час-полтора должны быть сделаны перерывы на 10-15 минут, через каждые 3-4 часа отдых должен быть более продолжительным – около часа.

Таким образом, в первые часы после получения информации (примерно 6-8 часов) нужно закрепить учебный материал: повторить, постараться запомнить. Овладение новыми знаниями требует от человека наиболее полного учета особенностей познавательной деятельности.

В процессе обучения для студентов характерно преобладание следующих непродуктивных типов мышления:

• трусость – боязнь новых понятий и терминов, сложных связей и закономерностей, затрудняющих познавательную деятельность;

• пассивность – запоминание существенных факторов без учета их связей и отношений;

• инертность – доминирование житейских представлений, установившихся взглядов и подходов;

• неопределенность – отсутствие умений и приемов мышления или слабая ихсформированность;

• иллюзия усвоения – формальное, не осознанное восприятие информации и ее воспроизводство;

• неэкономичность – неумение сосредоточиться на основных содержательных блоках информации.

Для выработки оптимальной умственной стратегии необходимо усвоить следующие важные рекомендации по самостоятельной работе.

При изучении учебно-методического пособия внимание должно быть направлено не на то, чтобы заучить готовые выводы, а на то, чтобы овладеть существом вопроса, понять усвоить его и уметь применять теорию в жизни. При чтении необходимо обращение к словарям.

Различают два вида чтения: первичное чтение – внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После первичного чтения не должно остаться ни одного непонятного слова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Следующий этап – вторичное чтение. Его задача – полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Одним из важнейших условий успешного запоминания является желание запомнить. Оно влияет не только на сам факт запоминания, но на его длительность. Понимание материала в ряде случаев является достаточным условием длительного запоминания. Что значит понять материал? Это значит выявить, о чем говорится в тексте (логический субъект), что говорится в тесте (логический предикат), выявить характер связей (пространственные, причинно-следственные и т. п.). Для лучшего понимания материала необходимо составить логический план. Логический план включает три момента:

1. разбивка материала на составные части;

2. придумывание заглавий для них или выделение опорного пункта;

3. связывание частей по выделенным заглавиям в единую цепь ассоциаций.

Значение логического плана состоит также и в том, что он помогает выявить основное содержание, сокращает количество единиц запоминания без ущерба для смысла.

В связи с существованием материала, для запоминания которого понимание является необходимым, но недостаточным условием, особую роль приобретает повторение как таковое. Повторения должны быть распределены по времени. При спешном заучивании, например, непосредственно перед зачетом, материал быстро забывается.

Вторая функция повторения — повторное осмысливание материала, включающее такие логические операции, как сравнение, классификация, систематизация. Лучшим видом повторения является, таким образом, включение материала в последующую деятельность.

Когда материал очень обширен, он должен быть расчленен на части, каждая часть должна представлять собою законченную мысль.

При заучивании материала неравномерной трудности целесообразно сначала заучивать в целом, затем дополнительно закреплять более трудные места и, наконец, снова закрепить целое.

Оптимальный темп заучивания – более медленный вначале, более быстрый в дальнейшем, он должен обеспечить наиболее благоприятную возможность понимания и структурирования материала.

Велико значение для запоминания первого воспроизведения. Первые собственные формулировки, как удачные, так и неудачные, оказываются очень стойкими.

Не все части осмысленного текста запоминаются одинаково прочно. Прочнее всего запоминается основной смысловой остов текста. Менее прочно запоминаются факты, примеры, цифровые данные.

Высокую эффективность и продуктивность умственной деятельности студента может обеспечить соблюдение рекомендаций по ее организации, соблюдение режима работы, здоровый образ жизни и как следствие хорошее самочувствие.

Согласимся с древнегреческим мыслителем Фалесом:

«Блаженство тела состоит в здоровье,

блаженство ума в знании...»