Тема 1. Психология обучающихся.

Соотношение обучения и развития. Обучаемость и ее критерии. Младший школьник как субъект обучения. Понятие «группы риска». Подросток как субъект учебной деятельности. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Студент как субъект учебной деятельности. Развитие ответственности личности. Я-концепция и самооценка школьника. Методики диагностики развития личности учащегося.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

2. Давыдов В.В., Ломшер Й., Макарова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 1982.

3. Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1985.

4. Крутецеий В.А. Психология обучения и воспитания щкольников. – М., 1976.

5. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1991.

6. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. – М., 1989.

Занятие 2. Школьники «группы риска». Здоровьесберегающие технологии. Терапевтическая дидактика.

Литература:

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

2. Зайдман И.Н. Терапевтическая дидактика как основа здоровьесберегающих технологий. – Ю-Сахалинск, 2003.

3. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р/Дону, 2002.

5. Ульеникова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М., 2006.

4. Образовательные технологии

В организации процесса обучения по дисциплине «Педагогическая психология» используются как традиционные, характерные лекционно-семинарской форме обучения, так и инновационные (активные и интерактивные) технологии. В процессе проведения практических занятий используются дискуссионные, игровые, рефлексивные методы. Используемые технологии способствуют реализации и развития студентами своего личностного, познавательного, творческого потенциала в процессе участия в дискуссиях, выполнения творческих, учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ.

Реализация программы дисциплины на технологическом уровне предполагает:

• уважение и принятие студента как самоценной личности, носителя уникального индивидуального опыта;

• поддержку его активности, автономности, самоутверждения;

• актуализацию и поддержание рефлексивной деятельности студентов, использование элементов личностно-смыслового диалога;

• центрирование предметно-содержательного взаимодействия на субъективном опыте обучающихся, их потребностях и интересах;

• использование продуктивных форм совместной деятельности педагога со студентами.

Усвоение содержания данной программы организуется с преобладанием форм и методов развивающего обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы магистров, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой игры и др.

Группа образовательных технологий	Образовательная технология	Теоретические аспекты
Технологии под­держивающего обучения (традиционное обучение)	Технология модульного обучения	Системный подход Синергетический подход Деятельностный подход Индивидуализация обучения
Технологии разви­вающего обучения	Технология проектного обучения	Дж. и Э. Дьюи У.Х. Килпатрик Э. Коллинз и др.
	Технология проблемного обучения	А. Осборн
	Технология развития критического мыш­ления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.
	Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин
	Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, кон­текстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)

Интерактивные занятия составляют 50% аудиторных занятий, лекционные занятия строятся в диалоговом режиме и составляют остальные 50% аудиторного времени. Лекционный материал сопровождается компьютерными презентациями по изучаемой теме.

В программе курса предусмотрено проведение групповых практических работ, организационно - деятельностных игр, которые позволяют закрепить теоретический материал и получить навыки решения конкретных практических задач по построению эффективных программ, направленных на повышение психологической устойчивости личности к разного рода воздействиям экстремальных ситуаций.

Данный курс базируется в основном на активных методах обучения, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся. Активные методы обучения строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет

Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования активные методы обучения необходима соответствующая подготовка преподавателя.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

К активным методам обучения относятся дебаты. Дебаты это прежде всего форма обучения общению, способ организации работы студентов, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование. В рамках реализации курса предлагаются дебаты на тему: «Саморазвитие личности: цель или смысл?»

Правила организации дебатов

• в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы);

• к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;

• в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;

• каждый участник команды имеет право выступить только один раз;

• в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин;

• спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;

• эксперты оценивают аргументы, но не участников.

• Кейс – это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контр­аргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.

• Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания. Исходя из темы подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними.

• Аспект – категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя прилагательными. Возможны, например, общественный, семейный, технологический, психологический, экономический и другие аспекты. Кейс должен включать в себя от 3 до 6 различных аспектов.

• Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1–3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками. В каждом аспекте может быть несколько аргументов (от 1 до 3).

• Поддержки – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверж­дающие конкретный аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективна, т. е. содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Следует обратить внимание учеников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса.

• В кейс входят также контраргументы, которые формируются исходя из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же, как и аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками.

• В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое составляется на основании всех предыдущих элементов.

• У – участники утверждающие тезис.

• О – участники опровергающие тезис, выдвигающие контраргументы.