5.Учебно-методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с контрольными вопросами, заданиями, перечнями литературы и списком вопросов к экзамену.

Задания для самостоятельной работы студентов (Самостоятельная работа студентов является одним из основных методов освоения учебных дисциплин и овладения навыками профессиональной и научно-исследовательской деятельности). Самостоятельная работа студентов служит основой современного высшего образования. Ведь только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, становятся действительно прочным его достоянием. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от «передачи» студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью. Такой переход предполагает соответствующий отбор учебного материала, планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости, использование передовых технологий обучения, проверки и оценки приобретаемых студентами знаний в результате самообразования.

Для реализации управляемой самостоятельной работы в условиях ВУЗа, возможно использовать целый комплекс различных методов, способов и приемов, направленные на активизацию мыслительной активности обучающегося (работа с электронными изданиями в библиотеке, подготовка к практическим занятиям; выполнение индивидуальных заданий по основным разделам курса; тематические и индивидуальные консультации с преподавателями; подготовка курсовых и квалификационных работ; метод кейсов, проведение экспертных оценок, разработка проектов, моделирование и т.д.), однако, большинство из них будут эффективными (т.е. достигнут поставленных целей и задач), только при условии, если в организации УСО будут учтены психолого-педагогические составляющие инициации творческой активности студентов.

Самостоятельная работа может носить и репродуктивный характер (например, написание конспектов, составление методических пакетов, библиографические задания и т.д.), однако, наибольшую ценность представляют те задания, которые ориентированы на формирования творческих возможностей, когда информация не просто воспроизводится студентом, а преобразуется, преломляется в соответствие с ценностными ориентациями познающего и выводит знание на качественно новый уровень – это творческие и проблемные задания, которые и стали основным предметом осмысления в данном разделе учебного пособия.

Для разработки заданий в условиях управляемой самостоятельной работы студентов преподаватель должен исходить из определенного набора компонентов, которые представляют собой два блока: базовый и вариативный.

Базовый блок (универсальный) состоит из:

- цели развития универсальных учебных действий для творческих и проблемных заданий в условиях управляемой самостоятельной работы студентов – инициация мотивации к обучению, познанию и творчеству в течении всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

- методы достижения цели – проектирование вариативных психолого-педагогических технологий по формированию учебных действий для творческих и проблемных заданий в условиях управляемой самостоятельной работы студентов;

- форма реализации метода – педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств по реализации учебных действий в процессе реализации творческих и проблемных заданий в условиях управляемой самостоятельной работы студентов.

Вариативный блок (специализированный):

- познавательные и учебные мотивы, которые инициируют студента на реализацию творческих и проблемных заданий в условиях управляемой самостоятельной работы;

- учебные цели;

- учебные задачи;

-учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В учебном процессе творческие задания это специфический вид заданий, которые инициируют студента самому создавать новый мыслительный продукт, основанный на механизмах креативности и вариативности. Существенной характеристикой творческих заданий является стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестеретипности в реализации целей деятельности связанной с выбранной профессией, на этапе обучения в ВУЗе. Творческое задание в условиях самостоятельной деятельности обеспечивает студенту выход на новый уровень самодетерминации в осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе профессионального становления.

Творческие задания для самостоятельного выполнения.

Тема 1. Основные подходы к изучению процессов становления и развития образования

Традиционные точки зрения на изучение процессов становления ■ развития образования в зарубежной педагогике. Поиск подходов I рассмотрению процессов становления и развития образования в доре-| волюционный и советский периоды отечественной педагогики. Циви! лизационный подход. Антропоцентризм и культуросообразность. Основные характеристики цивилизационного подхода.

Тема 2. Образование и педагогическая реальность Сущность и соотношение понятий «образование» и «педагогичИ екая реальность». Педагогическая цивилизация и педагогическая кули тура. Репродуктивно-педагогическая цивилизация. Креативно-педагв гическая цивилизация.

Тема 3. Наиболее типичные социокультурные образовательный модели

Социокультурная образовательная ситуация и социокультурная об­разовательная модель. Традиционно-нормативная модель. Государев венно-политическая модель. Педоцентристская модель. Функционалы| ролевая модель. Теоретическая (авторская) модель. Информацией модель. Двудоминантная модель.

Тема 4. История развития инновационного образования Исторические корни становления образования в России. Осо ности становления инновационных образовательных учреждений (гимназия, лицей, семинария, пансион). Пути возникновения инноваци ных школ и противоречия в их образовательной практике.

Тема 5. Поиск национального образовательного идеала в ответственной психолого-педагогической науке

Государственная политика в области образования, основанного национальных приоритетах. Роль общественно-педагогической практики в становлении образовательного идеала. Ценностные ориентиры в поисках идеала национальной образовательной системы. Гуманистические ценности.

Тема 6. Современные тенденции и перспективы развития образования

Образование на рубеже XX и XXI вв. Новые смыслы образования. Основные задачи образования на рубеже веков. Принципы реализации нового содержания образования (человекообразность, экосообразность, соответствие информации).

Самостоятельная работа предполагает обязательный оценочный компонент (рефлексия и оценка самого студента):

Пример 1.

Пример креативно-смысловой задачи

В качестве примера разового творческого задания можно привести сочинение в рамках курса «Введение в специальность» (задание разработано преподавателем экономического факультета ЮФУ Галяпиной Л. В.). Тема: Почему я выбрала специальность «Бухгалтерский учет и аудит» (В качестве примера приводится сочинение студентки Сарычевой К.О.):

«В этом году мне пришлось сделать выбор, который наверняка определит логику всей моей последующей жизни. Я выбрала специальность, которая, как я надеюсь, станет существенной составной частью моей смысложизненной стратегии, приоритетных ценностных ориентаций. Я решила стать бухгалтером и посвятить свою профессиональную жизнь освоению финансовой системы. Этот выбор мне кажется продуманным и взвешенным, хотя те, кто хорошо меня знают, были несколько удивлены.

Я воспитана в семье в которой культивируются гуманитарные ценности: мой дедушка – педагог и поэт, бабушка – литератор, мама – психолог, папа и сестра – юристы. На протяжении многих лет мне внушали, что очень важно иметь творческую профессию, так как именно в творчестве человек может по настоящему самореализовываться и получать удовольствие от профессиональной деятельности.

Благодаря инициативе членов моей семьи я училась писать сочинения и сценарии различных мероприятий, делать презентации проектов, не бояться публичных выступлений. Это все очень важные умения и навыки (наверняка они мне еще пригодятся в жизни), но на выбор моей будущей специальности – повлияли не смысложизненные ориентации самых близких, а совсем другое. Мой выбор был во многом обусловлен теми реальными социально-экономическими условиями, в которых проходит наша реальная сегодняшняя жизнь.

Летом прошлого года я работала, в качестве помощника секретаря, в крупной коммерческой фирме и сделала для себя очень важное открытие – успех даже крупной организации определяется не творческим замыслом руководителя, не внешней привлекательностью сотрудников и даже не их добросовестным отношением к работе (хотя все эти факторы тоже конечно важны, но как выяснилось они не главные), главное - слаженная и грамотная работа бухгалтерии. Если провести физиологическую аналогию – то бухгалтерия является по сути мозгом, который дает импульс к работе всех остальных органов. Каждый сотрудник, который не имел образования бухгалтера, все время консультировался у тех, у кого этого образования не было. Бухгалтера, работа которых осуществлялась на моих глазах, были своеобразными медиаторами между финансовым успехом в работе всей организации и работой каждого сотрудника. В их власти было кого-то инициировать, вывести в лидеры, а кого-то сделать аутсайдером, именно они определяли приоритеты в работе распределяя финансовые потоки.

Эти новые для меня впечатления, побудили меня заинтересоваться, более предметно, сущностью профессиональной деятельности бухгалтера. Я стала читать литературу, раскрывающую сущность того, чем занимается бухгалтер, в чем его основные компетенции.

Особый интерес у меня вызвали данные об истории становления бухгалтерского ремесла. История развития бухгалтерии во многом отражает историю становления нашей европейской культуры, технической цивилизации.

На следующем этапе моего профессионального самоопределения, я решила выяснить, какие же мотивы чаще всего побуждают моих сверстников, выбирать специальность бухгалтера. Проанализировав высказывания, на соответствующих блогах в Интернете, я пришла к выводу, что в основе выбора данной профессии лежат следующие мотивы:

- Причина первая. В юности я мечтала свою профессиональную деятельность связать с компьютером.

- Причина вторая. Я люблю математические расчеты, особенно когда все получается, все сходится, несмотря на то что иногда приходится потратить уйму времени на поиск возможной ошибки.

- Причина третья. Бухгалтерия используется во всех отраслях экономики.

- Причина четвертая. Считается, что профессия бухгалтера — чисто женская работа.

- Причина пятая. Открылась перспектива: профессия бухгалтера стала модной.

Однако мой собственный выбор нельзя объяснить ни одно из этих причин. Когда мой выбор уже был полностью осмыслен, отрефлексирован на личностном уровне, я могу сказать, что есть три основные причины, которые побуждают меня выбрать специальность бухгалтера и связать с этим видом деятельности всю мою последующую жизнь:

1. Новые условия жизни общества потребуют от каждого молодого человека поиска новых нестандартных индивидуальных вариантов построения своей жизни, а специальность бухгалтера как раз и даст мне возможность работать в тех учреждениях (государственных или коммерческих), которые будут наиболее инновационными и перспективными. Я расцениваю этот профессиональный контекст, как то, что не просто инициирует зону моего ближайшего развития, но и определяет дальние перспективы, определяет «горизонт моих возможностей»;

2. Бухгалтер очень влиятельная профессия. От его профессиональной эрудиции, компетенции и энтузиазма зависит успех в работе многих людей».

Пример 2

Пример пролонгированных творческих заданий

Пример пролонгированного творческого задания мы приводим из материалов апробированных Ахмадиевой З.Р. в «Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы» в процессе подготовки будущих педагогов. При изучении модуля «Стили педагогической деятельности» студенты выполняют задание «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной). Каждая пара студентов является «научно-исследовательской лабораторией», им необходимо изобрести то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения, новый продукт питания и др.). Им нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит (можно представить рисунок), как будет использоваться. Вклад в изобретение должен внести каждый из спарринг- партнеров, в презентации участвуют оба. После того, как студенты ознакомились с заданием, распределяются обязанности между участниками взаимодействия, составляется план действий, каждый выполняет свою часть задания, далее обсуждаются результаты действий, составляется отчет. Преподаватель имеет право на любом этапе выполнения задания осуществить контроль.

Могут быть использованы следующие виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов: конспектирование, составление аннотации, составление картотеки, разработка фрагмента занятия, разработка своего варианта дидактического пособия, сочинение сказок, рассказов, стихотворений по определенной теме, составление «исторической справки», изготовление дидактического материала для «методической копилки», анализ занятия, разработка проблемных педагогических ситуаций.

Внеаудиторная самостоятельная работа предполагает освоение теоретического материала по темам, рекомендуемым педагогом (16 часов), подготовку к семинарским занятиям (9 часов) на основе заданий, подготовку реферативных работ по предложенным темам (10 часов).