Министерство образования и науки Российской Федерации

Иркутский государственный технический университет

Факультет права, социологии и СМИ

Кафедра психологии

Общая психология

Курс «Введение в общую психологию»

Методические указания для подготовки к семинарским занятиям

студентов специальности «Психология»

Иркутск

2010 г.

Методические указания по подготовке к семинарским занятиям по дисциплине «Общая психология» (раздел «Введение в общую психологию») для студентов специальности «Психология». Составитель: Т.П. Линчук. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2010. – 33 с.

Представлена проблематика семинарских занятий по учебной дисциплине «Общая психология» (раздел «Введение в общую психологию»), даны списки первоисточников для подготовки к семинарам, методические рекомендации по их изучению. Включены темы курсовых работ по данному разделу и программа экзамена.

Предназначается для студентов специальности «Психология».

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………	4
Тема 1. Общее представление о психологии как науки…………………	6
Тема 2. Душа как исторически первый предмет психологии. Эмпириическая психология сознания ………………………………………	7
Тема 3. Сознание как предмет экспериментального психологического исследования ………………………………………………………………	9
Тема 4. Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме. Целостный подход в психологии ………………………	11
Тема 5. Проблема неосознаваемых процессов в психологии …………….	12
Тема 6. Идиографический и номотетический подходы в психологии …	14
Тема 7. Культурно - историческая теория Л.С. Выготского………………	16
Тема 8. Деятельностный подход в психологии ……………………………	18
Тема 9. Возникновение и развитие психики в филогенезе ……………….	20
Тема 10. Возникновение, развитие и структура сознания	22
Тема 11. Принципы активности в работах Н.А.Бернштейна. Уровни построения движений ……………………………………………………….	23
Тема 12. Личность и ее формирование ……………………………………..	25
Литература …………………………………………………………………	26
Программа экзамена по общей психологии (раздел «Введение в общую психологию») ……………………………………………………….	27
Темы курсовых работ по общей психологии (раздел «Введение в общую психологию») ………………………………………………………. Общие положения курсовой работы………………………………………... Образец оформления титульного литса……………………………………..	29 38 40

Введение

Семинарское занятие в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности – умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как одна и та же проблема решается разными авторами, анализировать факты, обобщать, делать выводы и т.д.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний, по формированию и развитию навыков и умений без непосредственного руководства преподавателя.

Подготовка к семинарам включает в себя доработку записей лекций, изучение учебной и научной литературы, конспектирование, составление планов как первоисточников, так и собственных выступлений (ответов) по проблематике данного семинара.

Чтение как вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации, содержащейся в научном или в учебном тексте, зависит от целей, которые ставит перед собой читающий. В связи с этим различают следующие виды чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее.

Ознакомительное чтение направлено на получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте, на определение: «Что именно сообщается в этом тексте, пригодится ли мне эта информация?» Достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы и предложения, чтобы решить, нужен этот текст для дальнейшего изучения или нет.

Просмотровое чтение или как его называют иногда «чтение с общим охватом содержания» применяется, когда читающему необходимо уделить внимание только основной информации, второстепенные факты, детали, примеры его не интересуют.

Поисковое чтение реализуется, когда читающему нужно обнаружить смысловой фрагмент, содержащий ответ на интересующий вопрос.

Изучающее чтение направлено на максимально полное и точное восприятие информации текста с целью ее дальнейшего использования в учебной деятельности.

Конспектирование относится к одному из видов аналитико-синтетической переработки, осуществляемых в сфере учебно-профессиональной деятельности. Составление конспекта помогает глубже понять прочитанное, т.к. заставляет анализировать текст, разграничивать главное и второстепенное, отделять основную мысль от доказательств, пояснений, иллюстрирующего материала. Конспектирование способствует выработке умений профессиональной речи, поскольку конспектирующий устанавливает логические, смысловые связи, обобщает текстовый материал, что помогает ему в устной речи точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки.

Конспект отражает первоисточник в такой мере и форме, которые соответствует уровню подготовленности студента, его интересам, способностям, что индивидуализирует учебный процесс.

Различают разные виды конспектов. По объему выделяют краткие (отбираются положения лишь общего характера), подробные (наряду с основной информацией включается иллюстрирующая), смешанные (допускается изложение некоторых фрагментов первоисточника в виде пунктов плана, тезисов, схем и т.д.). Любой из названных конспектов будет отвечать своему предназначению, если позволит конспектирующему восстановить информацию с требуемой полнотой без повторного обращения к оригиналу. По количеству перерабатываемых источников различают монографические конспекты, составленные по одному источнику, и связные (обзорные), выполненные по нескольким источникам на одну тему. В данном пособии студентам рекомендуется составление разных по типу конспектов.

Какой бы ни была форма ведения конспекта, он должен начинаться с указания автора, названия главы и полного наименования работы, места и года издания. Особо важные фрагменты могут выделяться цветным подчеркиванием, пометками на полях специальными знаками, чтобы можно было их быстро найти.

Отобранная для записи информация может быть сжата за счет переформулирования отдельных элементов текста и за счет сокращенной записи слов. При установке на составление краткого конспекта требуется отбирать все основные положения, раскрывающие тему и подтемы текста; при установке на выполнение подробного конспекта – отбирать помимо указанных выше положений еще и информацию, раскрывающую подтемы или микротемы. Данные требования обязывают конспектирующих избегать как потерь основных положений текста, так и неоправданного включения избыточных сведений.

Сокращенная запись информации, символов, схем и т.д., не должна искажать смысл отдельных слов и предложений и создавать напряжение при обращении к конспекту. Малознакомые слова целесообразно записать полностью.

Относительно заданий по составлению плана первоисточника или его фрагментов отметим, что перед студентами не ставится задача составления определенного типа плана. План может получить разное языковое оформление: быть в виде логических вопросов (вопросный план), назывных предложений (назывной план), тезисов (тезисный план), цитат (цитатный план). Однако студентам необходимо иметь в виду, что формулирование плана требует точности, в противном случае может произойти неправильный отбор информации. В процессе составления плана осуществляется не только распознание информации, но и упорядочивание и укрупнение ее единиц.