
- •Программа дисциплины современные проблемы науки и образования Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •Методические материалы для преподавателей и студентов, обеспечивающие преподавание и изучение дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Содержание модуля II
- •Методические материалы для преподавателей и студентов, обеспечивающие преподавание и изучение дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •Классификация наук
- •Параллельное смещение границ наук
- •Развитие лестницы наук вниз и вверх
- •Литература
- •Лекция 2. Методология современной науки
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •Лекция 3. Смена научных парадигм — закон развития науки.
- •История возникновения
- •Частные случаи
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •Структура мониторинговых умений педагога
- •Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции Введение
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •Журнал «Университетское управление: практика и анализ»
- •Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •1. Проект: Регионализация и интеграция образования
- •2. Проект: Инновационные технологии
- •3. Проект: Национальное образование
- •4. Проект: Сельская школа
- •5. Проект: Дополнительное образование
- •Литература
- •Дополнительная
- •Семинар № 2. Смена научных парадигм — закон развития науки.
- •Литература
- •Семинар № 3. Метасистемные представления об объекте и предмете науки
- •Литература
- •Дополнительная
- •Семинар № 4. Государственная политика в области науки и образования
- •Литература
- •Дополнительная
- •Семинар № 5. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 8 перспективы и тенденции в развитии науки
- •Литература
- •2.2.3. Методические указания и рекомендации к проведению самостоятельной работы студентов
- •Направление Педагогическое образование
- •2.2.4. Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •2.3.1. Календарно-тематическое планирование
- •Лекций по дисциплине «современные проблемы науки и образования» направление Педагогическое образование Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204
- •Модуль III
- •Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итогового и промежуточного контроля по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Содержание модуля III
- •Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итогового и промежуточного контроля по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •3.1. Требования к экзамену и/или зачету
- •3.2. Критерии оценки знаний студентов
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •Технологическая карта дисциплины Современные проблемы науки и образования
2.1. Конспекты лекций по дисциплине
«Современные проблемы науки и образования»
Лекция 1.
Современное общество и современное образование
Классификация наук
Попытки классифицировать области человеческого знания по различным основаниям предпринимались ещё со времён античности. Так, Аристотель выделял три большие группы таких областей: теоретические (физика и философия), практические (этика и политика) и поэтические (эстетика).[3]
Классификация римского энциклопедиста Марка Варрона включала в себя следующие науки: грамматика, диалектика, риторика, геометрия, арифметика, астрология, музыка, медицина и архитектура.[3]
Мусульманские арабские учёные делили науки на арабские (поэтика, ораторское искусство) и иностранные науки (астрономия, медицина, математика).[3]
Попытки классификации продолжились в средние века. Гуго Сен-Викторский в Дидаскаликоне делит науки на четыре группы:[4]
Теоретические науки (математика, физика, теология).
Практические науки.
Механические науки (навигация, сельское хозяйство, охота, медицина, театр).
Логика, включающая грамматику и риторику.
Роджер Бэкон также выделял четыре класса наук: грамматика и логика, математика, натурфилософия, метафизика и этика. При этом основой наук о природе он считал математику.[4]
Общественные
и гуманитарные науки
|
Естественные науки |
Технические науки |
Антропология |
Астрономия |
Агрономия |
Археология |
Биология |
Аэронавтика |
География (экономическая) |
География (физическая) |
Баллистика |
Лингвистика (языкознание) |
Геология |
Бионика |
Искусствоведение |
Медицина |
Биотехнологии |
История |
Почвоведение |
Геомеханика |
Клиометрия |
Физика |
Геофизика |
Краеведение |
Химия |
Информатика |
Культурология |
Математика |
Кибернетика |
Литературоведение |
|
Кораблестроение |
Педагогика |
|
Пищевые технологии и Кулинария |
Политология |
|
Материаловедение |
Психология |
|
Криптография |
Социология |
|
Машиностроение |
Филология |
|
Механика |
Философия и история философии |
|
Нанотехнология |
Экономика |
|
Робототехника |
Этнография |
|
Системотехника |
Юриспруденция |
|
Строительство и Архитектура |
Библиотековедение |
|
Трибология |
Книговедение |
|
Электротехника |
Документоведение |
|
Энергетика |
Религиоведение |
|
|
Такие науки, как математика, логика, информатика, и кибернетика, одними учёными выделяются в отдельный класс — формальные науки (англ. formal science)[5][6][7][8][9], иначе называемые абстрактными науками. Формальным наукам противопоставляются естественные и социальные науки, которые получают общее обозначение эмпирические науки[10]. Другие же учёные считают математику точной наукой, а остальные когнитивными науками.[11][12][13][14]
↑ Высокий уровень интеллекта превращает академиков в атеистов
↑ Физики шутят Библиотека интересного
↑ 1 2 3 Speziali P. Classification of sciences // Dictionary of the History of Ideas. Vol. 1. P. 464.
↑ 1 2 Speziali P. Classification of sciences // Dictionary of the History of Ideas. Vol. 1. P. 465.
↑ C. West Churchman (1940). Elements of Logic and Formal Science, J. B. Lippincott Co., New York.
↑ James Franklin (1994). The formal sciences discover the philosophers' stone. In: Studies in History and Philosophy of Science. Vol. 25, No. 4, pp. 513—533, 1994.
↑ Stephen Leacock (1906). Elements of Political Science. Houghton, Mifflin Co, 417 pp.
↑ Bernt P. Stigum (1990). Toward a Formal Science of Economics. MIT Press.
↑ Marcus Tomalin (2006), Linguistics and the Formal Sciences. Cambridge University Press.
↑ Mario Augusto Bunge. Philosophy of Science: From Problem to Theory. — 1998. — С. 24. — ISBN 0-765-80413-1
↑ http://virtualcoglab.cs.msu.su/CogSci_R.html
↑ http://www.cogsci.ru/cogsci06/
↑ http://virtualcoglab.cs.msu.su/projects/mf_cogsci.html
↑ http://www.spbumag.nw.ru/news/news.shtml
↑ Экология чтения и роль научной популяризации
↑ Стратегии научной популяризации в России
↑ Игорь ЛАГОВСКИЙ: «Государству должна быть выгодна популяризация науки»
↑ Показуха по науке Компьютерра
↑ И. Ефремов. О широкой популяризации науки
Лестница наук — это образное представление иерархии основных наук при их классификации. Предложена Огюстом Контом.
Социология
Биология
Химия
Физика
Математика
Эта «лестница» отражает:
переход от простых и общих явлений к сложным и частным;
усложнение основных форм движения материи;
историческую последовательность развития наук.
Считается, что наука возникла в VI в. до нашей эры в Древней Греции в виде первых теоретических систем Фалеса и Демокрита (Степин). Уже Аристотель разделил науки на физику (природа), этику (общество) и логику (мышление). В XVII в. Ф. Бэкон разграничивал историю, поэзию и философию. Основы совремённой классификации наук заложил Сен-Симон, затем О. Конт в XIX веке систематизировал его идеи и составил «энциклопедический ряд» основных наук, расположив их в порядке уменьшения абстрактности. Этот ряд в совремённом виде изображается приведённой выше лестницей.
Рассмотрение иерархической лестницы наук позволяет правильно осмыслить будущее каждой науки, её возможности, цели и задачи. Более того, намечаются направления и особенности развития познания в целом и место в нём человека.