Структура мониторинговых умений педагога

Наиболее близок нам подход к интерпретации понятия «умение» как к категории действия А.Н.Леонтьева, который трактует умение как направленную на достижение конкретной цели отдельную деятельность, включающую в себя согласованную систему умственных и практических действий. Как сформировавшееся сложное целостное образование, как сплав системы знаний, простейших умений и навыков, умение включает в себя следующее: обзор знаний, связанных с задачей; выделение ориентиров, соответствующих свойств предметов и явлений; исследование на этой основе предмета; выделение его существенных для задачи свойств; определение системы преобразований; контроль поставленной цели; корректировка на этой основе всего процесса. Говоря о структуре умения, А.Н.Леонтьев указывает, что каждое действие включает в себя операции, в которых реализуется определенный способ действий. Сущностными характеристиками умения, в отличие от навыка, являются гибкость, широта и подвижность [].

Таким образом, можно заключить, что умение - это компонент деятельности, в котором воплощаются знания и навыки. Педагогическое умение предполагает творческое применение полученных знаний в различных педагогических ситуациях, возможность переноса умений из одной сферы педагогической деятельности в другую. По сравнению с навыками умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действий с возможностями перехода в творчество. Если навык - это техника, то умение - это в большей степени сознательное выполнение того или иного действия в известных или новых условиях педагогической действительности.

Научный подход к исследованию системы умений мониторинга качества образования в целом требует рассмотрения его структуры в контексте мониторинговой деятельности, выделения основных составляющих групп умений мониторинга качества образования соответственно структуре мониторинговой деятельности, следуя логике деятельностного подхода.

Рассмотрим природу умений мониторинга качества образования и их место в структуре мониторинговой деятельности, основываясь на концепции общего строения деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, согласно которой система человеческой деятельности включает отдельные деятельности. Главная единица деятельности – действие – процесс, подчиненный сознательной цели. В отличие от всей деятельности человека действия подчинены не самостоятельному побуждению, а побуждению той деятельности, в которую они входят. Эти отдельные деятельности, по определению А.Н.Леонтьева, есть умения как сложная целостная активность. Кроме того, А.Н.Леонтьев указывает, что каждое действие включает в себя операции, то есть то, в чем реализуется способ выполнения действия. Особенно важной в этом плане является то, что умение представляет собой единство практических, перцептивных, мыслительных действий нестереотипного, гибкого, обобщенного применения знаний.

Таким образом, под умениями мониторинга качества образования мы понимаем сознательное владение умственными и практическими приемами мониторинговой деятельности, позволяющие преподавателю объективно оценивать актуальное состояние педагогической действительности, распознавать соответствие образовательного результата целям деятельности педагога и направленными на определение педагогических средств, адекватных особенностям объекта педагогического воздействия и условиям организации педагогического взаимодействия.

Структура мониторинговой деятельности, позволила выделить систему умений мониторинга качества образования. Данная система умений мониторинга качества образования соответствует компонентам мониторинговой деятельностям.

Компоненты мониторинговой деятельности	Основные умения мониторинга качества образования, реализующие данный компонент
Нормативно-установочный	- умение регламентировать свою деятельность согласно ГОС по специальности; - умение разрабатывать рабочую образовательную программу по предмету на основе ГОС учебного плана и графика учебного процесса ОУ; - умение вносить коррективы в содержание обучения учебным дисциплинам в связи с изменениями стандартов, учебных планов и графика учебного процесса
Аналитико-диагностирующий	- умение адаптировать и модифицировать стандартные методики измерения качества образования в условиях его проведения; - умение подобрать способы обработки, хранения и распространения информации; - умение разрабатывать программу мониторинга качества образования: цели, задачи, предмет и ожидаемые результаты; - умение разработать комплекс критериев и показателей оценки изучаемого; - умение разработать диагностический инструментарий с учетом исследуемой проблемы;
Деятельностно-технологический	- умение проведения сбора разносторонней информации о качестве образования; - умение обработки информации о качестве образовании;
Промежуточно-диагностический	- умение систематизации информации о качестве образовании; - умение анализа информации о качестве образовании; - умение оценки полученной информации о качестве образовании;
Прогностический	- умение прогнозирования дальнейшего развития образовательного учреждения; -умение прогнозировать тенденции изменения качества образования; -умение анализировать реальное состояние качества образования; - умение представлять общую картину развития качества образования; - умение использовать информацию о качестве образовании для педагогического прогноза;
Итогово-диагностический	- умение интерпретации информации о качестве образовании; - умение формулировать выводы; - умение разработать рекомендательные меры по коррекции образовательного процесса.
Рефлексивно-оценочный	-умение соотносить цель и результат проведенной деятельности; -умение оценивать результаты совместной деятельности и намечать ход дальнейших действий по целеполаганию, отбора содержания, выбору методов, форм деятельности и т.д.; - умение использовать полученные знания, умения, навыки мониторинговой деятельности в различных новых педагогических ситуациях.

Методы сбора и анализа данных мониторинга образования: Методы эмпирического познания педагогических явлений, Методы теоретического исследования, Математические методы.

ИНТЕГРАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ С МИРОВЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ