Основные психологические модели обучения

Определение обучения. Обучение как процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика.

Классификация моделей обучения: познавательные (что усваивается?), коммуникативные (как усваивается?). Классификация моделей обучения (по форме передачи знаний): объясняющее, проблемное. Классификация моделей обучения (по задачам обучения): ассоциативные (усвоение фактов), интеллектуальные (освоение общих принципов, понятий).

Ассоциативные модели обучения. Научение как накопление новых ощущений, восприятий, представлений, идей, знаний и связыванию их с уже имеющимися, а также друг с другом. Три основных ассоциативных теории научения. Обучение как управление процессом накопления знаний (Я.А.Коменский). Обучение как организация познавательной активности. Обучение как стимуляция исследовательской активности. Обучение как организация познавательной активности. Научение через познавательную деятельность. Методы обучения: постановка и обсуждение практических заданий, показ и экскурсии, анализ и оценка результатов, наблюдения и эксперимент, работа с литературой, зарисовывание и вычерчивание, моделирование и макетирование, расчеты и записи, оформление результатов и выводов; сочинения и доклады, рефераты, обсуждение и анализ результатов деятельности. Акцент на соответствии обучения нуждам и интересам учащихся (принцип факультативности). Достоинства и недостатки теории обучения. Обучение как стимуляция исследовательской активности: ориентация на собственный опыт учащегося, стимуляция учителем соответствующей исследовательской активности учащихся. "Школа действия" Вильгельма Лая и "метод открытий" как педагогическое выражение теории. Достоинства и недостатки теории обучения.

Интеллектуальные теории обучения. Специфика интеллектуальных моделей обучения: идея Л.С.Выготского о формировании житейских и научных понятий.

Основные виды интеллектуальных теорий обучения. Теория учебной деятельности. Программированное обучение (Л.Н.Ланда). Теория интериоризации. Теория формирования приемов умственной деятельности. Проблемное обучение. Теория развивающего обучения.

Теория формирования приемов умственной деятельности в процессе применения соответствующих понятий и принципов (Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, З.И.Калмыкова). Условия применения знаний - познавательная деятельность, в которую включаются мыслительные процессы, чувства, воля, мотивы. Формирование мышления в деятельности. Обучение приемам умственной деятельности (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения). Учение определяется как двойной процесс "накопления знаний и овладения способами оперирования ими". Достоинства и недостатки модели.

Теория развивающего обучения как система концепций: теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, теория развития произвольных движений А. В. Запорожца, возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова, теория содержательного обобщения В.В.Давыдова.

Коммуникативные модели обучения. Активные методы обучения как реализация коммуникативной модели обучения: обучение в группе, деловые игры, тренинги. Развивающий характер активных методов обучения. Интенсивное обучение иностранным языкам (Г.Лозанов, Г.А.Китайгородский). Преимущества активной коллективной познавательной деятельности по сравнению с индивидуальной.