Взаимосвязь психического развития и деятельности

Взаимосвязь психического развития и деятельности (С.Л.Рубинштейн): принцип единства сознания и деятельности. Генетическая классификация видов деятельности: игра, учение, труд. Классификация видов деятельности: предметная деятельность, познавательная деятельность, коммуникативная деятельность. Д.Б.Эльконин о взаимосвязи психического развития и игры и учения. М.И.Лисина о влиянии различных форм общения на психическое развитие ребенка.

Игра как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Функции игры: воспроизведение норм человеческой жизни и деятельности; интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности; проектирование; формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Теории игры в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Структура игры детей: роли; игровые действия как средства реализации ролей; игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими. Роль в игре как сочетание прав и обязанностей ребенка. Сюжет как отражение действительности. Содержание игры как отражение деятельности взрослых. Средства игры: знания о людях, взаимоотношениях, способы действия с предметами, нравственные оценки и чувства. Результаты игры: развитие общения; произвольности внимания, памяти, психомоторики, мышления, речи, воображения; развитие предметных умений (рисование, конструирование); подготовка к учебной деятельности. Двуплановость игры: реальная деятельность, условная деятельность. Символический характер игры. Эволюция игры ребенка: предметно-манипулятивные игры (их подражательный характер); сюжетные (многоактные) игры; сюжетно-ролевые. Виды игр: подвижные, дидактические, игры-драматизации, ролевые, конструктивные.

Учебная деятельность. Понятия "усвоение", "развитие", "обучение". Усвоение как процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных способов преобразований предметов окружающей действительности, типов отношения к ним и процесс превращения этих общественно выработанных эталонов в форме индивидуальной "субъективности". Развитие как усвоение (присвоение) индивидом общественно-исторического опыта. Обучение как система организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта. Усвоение обобщенных способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психическом развитии ребенка как главное содержание деятельности. Строение учебной деятельности: понимание ребенком учебных задач (принятие ее); осуществление ребенком учебных действий; выполнение самим учеником действий контроля и оценки.

Психическое развитие в процессе предметной и трудовой деятельности. Труд как процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой (К.Маркс). Труд как сознательная целенаправленная деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и регулируется волей в соответствии с поставленной задачей. Своеобразие труда: деятельность в соответствии с задачей; подчинение достижению намеченного результата; планирование и контроль исполнения; труд требует внутренней дисциплины. Далекая и короткая мотивация в трудовой деятельности. Значение воли, произвольного внимания, знаний, навыков, интеллектуальных процессов и творчества в трудовой деятельности.