3. Сформировать заключения по результатам исследования.

4. Оценить соответствия выбранных методик задачам исследования.

Самостоятельная работа студентов:

Подготовиться к проведению наблюдения урока.

Подготовиться к проведению обследования ребенка (изучить содержание методик, приготовить инструментарий, выучить инструкции, оформить бланки протоколов).

Изучить уровни развития учебной деятельности по А.П. Усовой.

Рекомендуемая литература:

1. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителей. – М., 1998.

2. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1987.

Психолого-педагогический практикум.

Практикум №1. Схема анализа урока.

1. Каково место данного урока в теме, разделе курса? Как он связан с предыдущим, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

1. Дайте характеристику реальных возможностей учащихся по параметрам педконсилиума. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы учащихся?

3. Почему выбранная структура урока была наилучшей для решения этих задач? Удачно ли выбрано время на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока?

4. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли главное, существенное?

5. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора методов обучения.

6. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется (почему именно так)?

1. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

7. Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. 3а счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. 3а счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая

атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени?

13. Какие были предусмотрены запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?

14. Удалось ли педагогу полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то почему? Когда учитель планирует выполнить нереализованное?

Практикум №2. Изучение уровня познавательной активности.

Подготовка задания. Подобрать две сюжетные картинки с изображением животных в типично человеческих ситуа­циях, например:

1. Бегущие волчата и лисята.

2. Обезьянки в школе.

Проведение исследования. Ребенку 3—7 лет показывают одну картинку и просят задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?» и т.п. Затем предъявля­ют вторую картинку и повторяют инструкцию.

Обработка данных. Подсчитывают количество вопросов, которые ребенок задает по каждой картинке. Анализируют содержание вопросов, выделяя 4 группы:

1. Вопросы, связанные с непониманием или непринятием детьми условности изображенной ситуации, т.е. действий животных в человеческих ситуациях («Почему лисичка в юбочке и с бантиком?», «Почему обезьянка в школе?», «Как обезьянка читает книжку?»).

2. Описательные вопросы, которые в совокупности соста­вили бы описание картинки («Кто изображен на картинке?», «Что они делают?», «Что у этой обезьянки в руке?», «На чем сидят обезьянки?»).

3. Вопросы, расширяющие изображенную ситуацию. Они ка­саются предшествующих изображению событий или пос­ледующих за ними, а также отсутствующих, по мнению ребенка, персонажей («Что получит тот, кто прибежит пер­вым?», «Где учитель?», «Почему нет еще одной обезьянки?», «Как они балуются на переменах?»). К этой группе относятся и уточняющие вопросы («На чем пишут обезьянки: на деревяшечках или на бумаге?», «Почему кроме них никого нет?», «Почему вместо парт стулья?»).

4. Содержательные вопросы, которые направлены на рас­крытие сути изображенного на картинке события («Куда бегут лисички?», «О чем спрашивает учитель?», «Почему один бежит первым, а другие отстают?», «Что читает эта обезьянка?», «О чем эта книжка?»).

Уровень выполнения задания определяется типом за­данных вопросов и их количеством.

1. Высокий уровень. С помощью задаваемых вопросов ре­бенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5—6 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

2. Средний уровень. Большое количество вопросов (боль­ше 4) второго типа. Возможно появление 1—2 вопросов третьего типа.

3. Низкий уровень. Дети придумывают к каждой картинке 1—3 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа.

4. Самый низкий уровень. Дети отказываются от выполне­ния задания или подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

Подсчитав количество детей разных возрастных групп, относящихся к каждому из 4 уровней, делают вывод о воз­растных различиях и познавательной активности дошколь­ников.

Практикум № 3. Изучение новой внутренней позиции.

Проведение исследования. Эксперимент проводится инди­видуально с детьми 6—7 лет в форме беседы. Эксперимента­тор знакомится с ребенком и спрашивает, нравится ли ему в школе (для воспитанника детского сада — хочет ли он пойти в школу). В зависимости от ответа задают первый вопрос:

1. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­жет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» (У воспитанника детского сада спрашивают, не хочет ли он отложить поступление в школу.) Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не по­слушалась тебя и поступила по-своему), договорилась и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то вре­мя, когда другие ребята в школе?

4. Представь, что есть две школы - школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура редко, один раз в неделю. А в школе «В» все наоборот: ежедневно физкультура, музы­ка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика по од­ному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

5. Представь, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в 1-й класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо приготовиться к 1-му классу?» Что ты ему посоветуешь?

6. Представь, что тебе предложили учиться так: ты не дол­жен ходить каждый день в школу, наоборот, к тебе ежеднев­но будет приходить учительница и заниматься с тобой од­ним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился заниматься дома?

7. В школе «А» от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хоро­шо, старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто заме­чательно, я даже хочу наградить тебя за такое хорошее учение». Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить.

9. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла дру­гая учительница или ее заменили мамы?

Обработка данных. Показателями новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школь­ному возрасту являются:

- положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

- особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- отказ от характерных для дошкольного детства ориен­тации в плане организации деятельности и поведения;

- признание авторитета учителя.

Каждый ответ оценивают как «школьный» или «дошколь­ный» вариант.

Вопросы «школьного» варианта определяют следую­щим образом:

I. Общее отношение к школе и учению.

1. Положительное отношение к поступлению и пребы­ванию в школе (отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки).

2. Наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходи­мости учения).

II. Ориентация на новое, собственно школьное содержа­ние занятий.

1. Отказ от школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цик­ла).

2. Предпочтение уроков грамоты и счета другим видам деятельности (рисование, пение, физкультура, игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).

3. Содержательное представление о подготовке к школе.

III. Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности.

1. Предпочтение коллективных классных занятий ин­дивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение пра­вил школьной дис-циплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).

IV. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его роди-телями).

Практикум №4. Изучение мотивов учения.

Подготовка исследования. Материал: 6 карточек со схема­тичным изображением фигур (содержание см. ниже).

Проведение исследования. Эксперимент проводится в на­чале и в конце учебного года с детьми 6—7 лет подготови­тельной к школе группы и 1-го класса школы.

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в каче­стве личностной позиции одного из персонажей. После про­чтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схема­тический соответствующий содержанию рисунок (внешняя опора для запоминания).

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай.

Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребенком выкладывается карточка № 1: женс­кая фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился". Выкладывается карточка № 2: фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там _f весело и много ребят, с которыми можно играть". Выкладывается карточка № 3: фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрос­лым, а до школы я был маленьким". Выкладывается карточка № 4:2 фигурки, изображенные спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нуж­но учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выу­чишься — и можешь стать кем захочешь". Выкладывается карточка № 5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки". Выкладывается карточка № 6: фигур­ка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы: «А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» Дети последовательно осу­ществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на кар­тинку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?»

Обработка данных. Для каждого из шести мотивов (учебный, социальный, отметка, игровой, позиционный, внешний) под­считывают процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе.

Модуль №3. Изучение интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Цель: изучить основные компоненты интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Задачи:

• Изучить уровень работоспособности и внимания ребенка.

• Определить уровень интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Этап целеполагания:

• Определяет ли уровень интеллектуальной готовности ребенка к школе степень включенности и успешности его в учебной деятельности?

Экспериментально - деятельностный этап.

• Проведите хронометраж работоспособности и устойчивости внимания ребенка на уроке. Оцените уровень внимания и работоспособности ребенка. Чем объясняется динамика внимания ребенка в течение урока, снижение или повышение его работоспособности?

• Изучите уровень интеллектуальной готовности ребенка к школе, используя экспресс-диагностику.

Оценочно – рефлексивный этап.

• Оформить протоколы исследования.

• Проанализировать и обобщить результаты выполненных заданий, выделить сильные и слабые стороны интеллектуальной готовности ребенка к школе.

• Сформировать заключения по результатам исследования.

• Оценить соответствие выбранных методик задачам исследования.

Самостоятельная работа студентов:

• Подготовиться к проведению стандартизированного наблюдения (хронометраж работоспособности и устойчивости внимания на уроке).

• Подготовиться к проведению диагностики интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Рекомендуемая литература:

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2001.

3. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

Психолого-педагогический практикум.

Практикум №1. Хронометраж устойчивости внимания и работо-способности на уроке.

Минуты Секунды	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
10	действия. восп. повед. ребенка. дейст. восп.
20
30
40
50
60

Поведение ребенка фиксируется в верхней части квадрата условными обозначениями:

А – активен;

П – пассивен;

О – отвлекается.

В нижней части квадрата фиксируются действия воспитателя через условные знаки:

В – вопрос общий;

В.И. – вопрос индивидуальный;

У – указание;

У.И – указание индивидуальное;

Оц. – оценка деятельности;

Оц.И. – оценка индивидуальной деятельности;

Об. – объяснение, рассказ;

П – показ;

З – замечание;

З.И. – замечание индивидуальное

Пщ. – помощь.

Практикум №2. Процедура собеседования с ребенком.

Диагностика готовности к школе проходит в режиме индивидуального диалога педагога с ребенком. Она состоит из двух частей:

1. Беседа-знакомство. В ходе беседы выясняется, знает ли ребенок свои анкетные данные, фамилию, имя родителей, свой адрес, возраст и день рождения. Предлагается также несколько свободных, "творческих" вопросов.

Задача педагога здесь — не столько выяснение данных, которые дуб­лируются вопросами родительской анкеты, сколько установление контак­та с ребенком.

Вопросы этой части диагностики приведены в бланке "Анкета ребен­ка" на первой стороне. Ответы ребенка максимально подробно фиксиру­ются прямо во время беседы. По этим ответам можно качественно оце­нить уровень общей осведомленности ребенка, а также специфику его речи, что бывает необходимо при обращении к специалисту-психологу или логопеду для специального глубокого обследования и консультирова­ния.

2. Собственно тестирование. Эта часть собеседования включает в себя диагностику готовности ребенка к школе при помощи 11 субтестов, перечисленных выше.

Порядок выполнения субтестов должен быть таким, как он опи­сан в настоящей методике. Последова­тельность тестирования строится с учетом следующих принципов:

• при тестировании необходимо чередование вербальных и не­вербальных заданий

• трудность предлагаемых заданий должна увеличиваться по ходу проведения диагностики: в начале обследования для уста­новления контакта с ребенком и создания у него ощущения ус­пеха ему должны предъявляться более игровые, легкие, "рас­ковывающие" задания, затем - более сложные.