30 • Возрастная психология. Конспект лекций

Все вышесказанное позволяет перейти к определению понятия «возраст». Отвечая на простой вопрос: «Каков ваш возраст?» — мы должны различать его виды:

• хронологический возраст, количество лет с момента рождения;

• биологический возраст: во-первых, уровень органической зре-­ лости, определяемый состоянием анатомических и физиологи-­ ческих структур; во-вторых, потенциальный возраст жизни че­- ловека как биологического вида;

• психологический возраст. Впервые был введен В. Штерном [102] как понятие умственного возраста и соответствующего коэффи-­ циента умственного развития. Л. С. Выготский предложил по­- нятие «психологического возраста» как «единицы» анализа раз­ вития в онтогенезе;

• социальный возраст: характеризует социальный статус челове-­ ка, т. е. место, занимаемое им в обществе и определяющее сис-­ тему социальных требований, ожиданий и прав.

Каковы критерии определения социального и психологическо­го возраста? Обратимся к понятию «задачи развития», которое было введено Р. Хевигхерстом [114] и является базовым для понима­ния механизма развития.

Задачи развития — это те задачи, требования и ожидания, ко­торые предъявляет общество к человеку и решение которых явля­ется показателем уровня зрелости или компетентности личности. Хотя задачи развития презентируются обществом и успешность их решения оценивается социальным жюри, они вырастают из ис­тории и логики развития человека, включая все его линии: половое созревание, анатомо-физиологическое, психическое, социальное. Раз­решение задач развития является условием перехода к новому со­циальному статусу. В зарубежной психологии задачи развития рас­сматриваются как проблемы, решение которых необходимо для пе­рехода на новый, более высокий уровень в социальной иерархии.

2.2. Развитие детства в истории общества

Итак, каковы закономерности развития детства в истории об­щества? Детство не остается неизменным, а меняется с новыми ис­торическими эпохами. Детство ребенка архаичной культуры зна­чительно отличается от детства современного ребенка, живущего в России или в Западной Европе. Детство ребенка 1920-х гг. отлича-

Лекция 2. Возрастная психология как самостоятельная научная дисциплина ■ 31

е тся от детства ребенка начала XXI в. Как меняется детство? Д. Б. Эльконин [104] выделил две следующие закономерности: уве­личение продолжительности детства; изменение структуры детства.

Структура детства — последовательность качественно различ­ных периодов: младенчество, ранний, дошкольный, младший школь­ный, подростковый возраст. Указанные периоды детства существо­вали в истории общества не всегда. Например, вычленение юности связывают с окончанием Первой мировой войны, с началом техни­ческой революции. Юность — период приобретения дополнитель­ных знаний и умений в области профессиональной подготовки. Под­ростковый возраст был выделен в конце XIX — начале XX в. из-за расхождения во времени достижения социальной и половой зрело­сти и маргинальности позиции подростка между взрослым и детс­ким обществом.

Как происходит изменение структуры детства? Д. Б. Эльконин говорит о двух версиях такого изменения. Первая — увеличение продолжительности детства за счет «пристраивания» к концу новых возрастных периодов. Вторая — изменение структуры детства пу­тем «вклинивания» новых периодов. На сегодняшний день в отече­ственной психологии принимается вторая позиция. Исследователь предлагает следующую модель изменения структуры детства [105].

Детство — это период, на протяжении которого ребенок нахо­дится вне производительной и социальной деятельности общества под опекой и протекцией взрослых. Можно выделить две фазы: 1) период морфофизиологического созревания и приобретения фи­зической автономии (умения самостоятельно действовать); 2) пери­од овладения профессиональными знаниями и навыками, необхо­димыми для перехода в новый статус.

В ранние исторические эпохи, когда уровень производства и соответствующих социальных отношений был низким, овладение орудийными навыками осуществлялось ребенком очень рано и не требовало специального обучения. Сразу после достижения опре­деленного уровня физиологической зрелости ребенок включался в жизнь взрослых. Затем уровень технологического развития обще­ства возрастает, профессий становится все больше и для их овладе­ния необходим период специального обучения, выделенный для при­обретения профессии. Период овладения простейшими орудиями труда Д. Б. Эльконин называет предметно-орудийным. Этот период предшествует периоду собственно профессиональной подготовки. Период школьного обучения направлен на усвоение необходимых для овладения профессией теоретических знаний. Дошкольный