1.2. Понятие «развитие»

Данное понятие включает некое изменение, возникновение но­вых способностей, усовершенствование. Любое ли изменение явля­ется развитием? Соотнесем три понятия: рост, развитие и созрева­ние. Это разные процессы, хотя они и взаимосвязаны и переплете­ны между собой.

Рост — количественные изменения, увеличение размеров, фун­кциональных возможностей отдельных органов, их системы, орга­низма в целом.

Развитие — процесс качественного изменения, перестройки, преобразования структуры. Развитие —это всегда развитие систе­мы, новое качество возникает только как преобразование системы. Соответственно, объект развития — система, а не изолированный элемент.

Созревание — запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созрева­ние включает количественные и качественные изменения.

В реальной жизнедеятельности и психическом развитии чело­века эти три процесса тесно переплетены. Однако в исследователь­ских целях они должны быть абстрагированы и разведены. Разви­тие осуществляется в условиях созревания, с необходимостью пред-

12 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

полагая в онтогенезе генетически запрограммированные измене­ния. Созревание создает необходимые предпосылки и лимитирует развитие. Созревание — объективный процесс, ограничивающий и одновременно создающий возможности развития. Развитие основа­но на количественных изменениях, которые являются основой ка­чественных преобразований.

Обратимся к пониманию развития в философии, чтобы выде­лить основные характеристики этого понятия.

1. Качественные изменения развития. Понимаются как пере­ ход от одного качественного состояния в другое. Например, мышле-­ ние развивается от наглядно действенного к наглядно образному и словесно-логическому.

2. Необратимость развития на основе преемственности из­ менений. Необратимость развития означает, что вернуться в про-­ шлое — детство, отрочество — мы не можем. Так, в период кризиса 40-45 лет необходимо принять символическую смерть молодости. В развитии есть движение вперед, но нет возврата назад. Однако мы можем мысленно вернуться в свое прошлое, реконструировать и переработать его — на этом построен психоанализ и психотера­- пия. Преемственность означает, что в развитии качественное, нео-­ братимое преобразование сочетается с сохранением и стабильнос-­ тью. Например, понятие «эго-идентичность» означает сохранение тождественности и преемственности Я, несмотря на все происходя-­ щие изменения. Структура эго-идентичности составляет стабиль-­ ную основу личности. Развитие всегда предполагает некую стабиль-­ ность. Виды стабильности представлены в таблице 1 [119].

Графическое представление видов стабильности

Таблица 1

Виды стабильности	Графическое представление
	Стабильность	Нестабильность
Абсолютное постоянство (инвариантность)	Постоянство	Изменения
Стабильность регулярности явлений	Регулярность * * * * * * * * * * * *	Нерегулярность •А- *** ** * *** **

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии «13

Продолжение табл. 1

Виды стабильности	Графическое представление
	Стабильность	Нестабильность
Регулярность формы. Пример: график отра­жает изменение объе­ма памяти с возрастом. В простой форме есть закономерность, в сложной ее нет	Простая форма	Сложная форма
Сохранение индивидуальных различий (дифференциальная стабильность). Пример: мы измеряем коэффициент интел­лектуального разви­тия у разных испыту­емых, график свиде­тельствует о том, что у испытуемого «А» са­мый низкий интеллект и с возрастом по отно­шению к другим ис­пытуемым это отно­шение не меняется	Стабильность различий	Нестабильность различий
Стабильность, как соответствие «норме» развития Идеальная кривая «нормы» (сплошная линия) Экспериментальная, реальный ход развития (штриховая линия)	Соответствие	Несоответствие

3. Специфичность объекта развития. Что именно развивается? Психика, память, внимание, ребенок, индивид, индивид в системе социальных связей? Существует два подхода в понимании объекта развития:

14 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

• в традиционной классической психологии объектом развития выступает индивид (его психика или сознание);

• в культурно-историческом подходе объектом развития являет-­ ся человек в системе его социальных отношений, развивается не изолированный индивид, а субъект (ребенок) в системе соци­- альных связей и отношений. Этот подход представлен в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запо-­ рожца и зарубежных исследователей У. Бронфенбреннера, М. Ко- ула.

4. Структура или механизмы развития (схема 1). Составляет конечную цель исследования закономерностей психического раз­ вития. Структура развития включает:

объект, развития в исходном и конечном состояниях;

условия развития, обеспечивающие закономерный переход объек­та из исходного в конечное состояние (совокупность факторов и условий, влияющих на процесс развития).

5. Направленность развития. Различают два вида направлен-­ ности развития: прогрессивную и регрессивную. Прогрессивное развитие предполагает переход от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка, а регрессивное развитие — наоборот. В норме преобладает прогрессивное развитие. Причины и ход рег­- рессивного развития личности изучает клиническая психология.

Условие	1
Условие	2
Условие	3

	Объект развития в исходном состоянии
	—*■ >
	Объект развития в промежуточном состоянии
	^. —> >	L
	Объект развития в конечном результате

Схема 1. Структура развития

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии 15

Р егресс в старости не обязателен. В традиционной психологии психическое развитие в старости понималось как исключительно регрессивное. В современной психологии развитие на любой возра­стной стадии рассматривается как процесс, сочетающий моменты прогресса и регресса, но в разном соотношении — всевозрастной подход П. Балтеса [7]. К старости удельный вес «потерь» увеличи­вается. Сегодня существует понятие эффективного или успешного старения, в рамках которого процессы прогрессивных изменений преобладают над регрессом. Э. Эриксон рассматривал период ста­рости как возраст обретения мудрости.

6. Источник развития. Представляет собой внутреннее проти-­ воречие; развитие понимается как самодвижение. В отечественной психологии источником развития выступает противоречие между социальной ситуацией развития ребенка и психологическими но­ вообразованиями в личностной и умственной сферах (Л. С. Выготс­- кий).

6. Формы развития. Различают две формы:

• эволюционную — медленные, количественные изменения;

• скачкообразную (революционную), фундаментальные преобра-­ зования в относительно короткие периоды времени, т. е. разви-­ тие через кризисы.

Кризисы в психологии являются особой проблемой, суть кото­рой — природа (причины возникновения) кризисов и их норма­тивность. До работ Л. С. Выготского считали, что кризис в онтоге­нетическом развитии — нарушение развития, «болезнь» развития. Согласно этой позиции, кризисы рассматривались как нечто ино­родное по отношению к процессу развития, определенные наруше­ния которых можно избежать при разумном воспитании. Сегод­ня признано, что кризисы — необходимое звено в развитии, транс­формации и совершенствовании личности. Если раньше изучались преимущественно кризисы детства и отрочества, то сегодня норма­тивность кризисов признается и в отношении зрелых возрастов. Например, Д. Левинсон изучал кризис крушения «розовой мечты» (27-30 лет) и кризис 45 лет — самый сложный и яркий кризис зре­лости.

8. Стадиальность развития. Означает, что каждая стадия раз­ вития включает прошлое, т. е. сохраняет стабильность, и генериру-­ ет новое, является основой для возникновения нового качества. Ста-­ диальность понимается как единство прерывности и непрерывнос-­ ти психического развития человека.

16 ■ Возрастная психология. Конспект лекций