5.Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке:

1.Стимулирование интереса учащихся:

13. формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и будущей жизни (1 б);

14. используются интересные и необычные аспекты темы (2 б);

15. интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора (1 б);

16. идеи учеников разрабатываются и используются на уроке(2 б).

2.Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

1. речь учителя свободна от сарказма и насмешек (1 б);

2.имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере (1 б);

3.конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу (1 б);

4.учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке (2 б).

6.Поддержание приемлемого поведения в классе:

1.Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке:

17. варьирование форм учебной активности (1 б);

18. использование приемов активизации учащихся на уроке (1 б);

19. использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей) (2 б);

20. применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся (2 б).

2.Воздействия при нарушениях дисциплины:

1.учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке (1 б);

2.ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя (1 б);

3.педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся (2 б);

4.педагог не борется с нарушителями дисциплины, а использует для организации нарушителей дисциплины особые формы учебной работы (2 б).

Указанное в скобках количество баллов ставится только в том случае, если действия учителя полностью удовлетворяют требованию, сформулированному в пункте. В методике содержатся как классические требования к уроку, оцениваемые в 1 балл, так и современные требования педагогики сотрудничества, оцениваемые в 2 балла. Данная методика позволяет провести как диагностику отдельных сторон деятельности учителя, так и по формуле:

баллов У (ср) = ---------------- определить уровень профессиональной деятельности 48 педагога. По величине У (ср) определяются четыре уровня профессиональной деятельности учителя:

1. менее 0,6 – не удовлетворяет не только современным требованиям, но и ряду классических;

2. 0,61 – удовлетворяет практически всем классическим требованиям и некоторым современным;

3. 0,91 – 1,2 – удовлетворяет не только классическим требованиям, но и значительной части современных;

4. более 1,2 – удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.

Отсутствие оценки по какому-либо требованию указывает на ближайшие (если оно классическое) и перспективные (если оно современное) резервы совершенствования деятельности учителя.

Результаты анализа психолого-педагогической деятельности учителя по использованной методике

Обработка баллов:

1.1.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 2 б..

1.2.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 0 б.,

4.– 2 б..

2.1.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 2 б..

2.2.1.– 2 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 1 б..

3.1.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 1 б..

3.2.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 1 б..

4.1.1.– 1 б.,

2.– 0 б.,

3.– 2 б.,

4.– 2 б..

4.2.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 2 б..

5.1.1.– 1 б.,

2.– 2 б.,

3.– 1 б.,

4.– 2 б..

5.2.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 1 б.,

4.– 2 б..

6.1.1.– 1 б.,

2.– 1 б.,

3.– 2 б.,

4.– 2 б..

6.2.1.– 0 б.,

2.– 1 б.,

3.– 0 б.,

4.– 0 б..

Общее количество баллов: 54 б..

54

Уровень профессиональной деятельности педагога: У (ср) = ------------ = 1, 125 –

48

удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.

Рекомендации по возможному совершенствованию деятельности учителя (с учётом нуля баллов по отдельным требованиям): учителю литературы Сидорову Игорю Евгеньевичу следует предоставить возможность усвоения материала разных уровней сложности сильным и наиболее слабым по успеваемости учащимся; необходимо избегать прямых указаний и коррекции действий учащихся; не нужно обращать внимание на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке, следует пытаться восстанавливать дисциплину с помощью самих учащихся, используя для этого особые формы учебной работы.

Список использованной литературы

1.Алферов Ю., Курдюмова И, Писарева Л. Как оценить урок? Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.

2.Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты).// Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк,1994. 3.Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч., № 1, 2000, с. 96-100. 4.Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

5.Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 216 с.

6.Коломенский Я. Межличностное взаимодействие на уроке. Сельская школа, 1999, № 5, с. 45-46.

7.Маранцман В. Критерии оценки работы учителя литературы. Сельская школа, 1999, № 5, с. 46-47.

8.Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. – Кемерово, 1996.

9.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1993.

10.Охитина Л. Т. Психологические основы урока. – М.: Просвещение, 1977.

11.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.

12.Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Сфера, 2000.

13.Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. – Тверь: областной ИУУ, 1993.

14.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1999.