МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени А. Г. и Н. Г. Столетовых»

Кафедра общей и педагогической психологии

Петрова Екатерина Васильевна

ОТЧЁТ О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ

ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА)

Научный руководитель:

доцент Чернышёва Н.С.

Владимир

2013

Психологический анализ урока

Цель: овладеть навыками психологического анализа деятельности учи­теля и учащихся на уроке, необходимыми педагогу для работы в школе.

Школа: лицей-интернат №1.

Класс: 11 А, гуманитарный.

Предмет: литература.

Учитель: Иванов Иван Иванович.

Дата: 05. 10. 2020.

№ урока по расписанию: 3-й урок (10.15 – 10.55).

Тип урока: урок-беседа.

Тема: «Взаимоотношения Старцева и Катерины Ивановны» (по рассказу А. П. Чехова «Ионыч»).

I.Анализ урока по схеме, построенной на основе наблюдений

Общие цели урока:

образовательные:

– продолжить знакомство учащихся с творчеством А. П. Чехова: проанализировать взаимоотношения Старцева и Катерины Ивановны в рассказе «Ионыч», выявить причины того, что пути главных героев разошлись, проанализировать важнейшие детали в рассказе, помогающие выявить его проблематику;

развивающие:

– развивать умения анализа, синтеза, сопоставления, обобщения, навыки внимательного чтения с выявлением деталей, необходимых для правильного понимания проблемы;

воспитательные:

– воспитывать уважение к предмету (русской литературе) и писателю (А. П. Чехову), высоким общечеловеческим нравственным ценностям.

Психологические цели урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета (литературы) и конкретного урока (по заданной теме);

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.

Общие цели доведены до учащихся в виде конкретных задач по теме урока, соответствуют его основному содержанию.

Структура, основные этапы урока

Этапы урока, дидактичес-кие задачи, время	Содержание обучения	Конкретные методы и приёмы обучения	Формы организации познаватель-ной деятельности	Показатели реальных результатов
1. Организа-ционный момент. (1 минута)	Подготовка учеников к работе.	Стимулирование выполнения требований.	Фронтальная, индивидуальная	Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений. (3 минуты)	Совместное формулирование целей урока учителем и учащимися в ходе беседы; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Краткое повторение изученнного на предыдущих уроках по А. П. Чехову с целью лучшего понимания материала. Постановка проблемных вопросов (Могли ли отношения героев рассказа сложиться по-другому? В чём причина того, что их пути разошлись?Было ли понимание между героями? И др.), ответ на которые необходимо найти в ходе урока. Проводятся параллели данного рассказа с другими чеховскими рассказами и произведениями других русских авторов. Учащиеся активно работают, грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют навыками анализа и синтеза.	Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы	Фронтальная, индивидуальная	Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечены мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и постановки проблемных вопросов.
3. Работа по теме урока. Усвоение новых зна-ний. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний. (22 минуты)	Учитель представляет учебный материал в виде схемы на доске. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения проблем, поставленных Чеховым в рассказе и выделенных учителем, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания при сдаче ЕГЭ по литературе, а также как сопоставить данное литературное произведение с другими. Учитель представляет основной материал одновременно в словесной и знаковой формах (основные фразы, цитаты, скобки, стрелки и др.).	Слово учителя, элементы лекции, диалог, эвристическая беседа, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений проблемы.	Фронтальная, индивидуальная	Активные действия учащихся при выделении основных мыслей автора, составлении схемы по рассказу Чехова, при поиске ответа на поставленные в начале урока проблемные вопросы. Учащиеся высказывают желание самостоятельного поиска пути решения проблемы в рассказе. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены разные пути решения проблемы.
4. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения учеб-ного материа-ла; выявление пробелов и неверных представле-ний у учащихся и их коррекция. (10 минут)	Постановка вопросов: В чём причины того, что пути Старцева и Катерины Ивановны разошлись?; Почему Котик так ведёт себя?; Как бы вы поступили, если бы вам предложили свидание на кладбище в 23.00?; Какой приём применяет Чехов в конце рассказа (опошление героя), какие детали об этом свидетельствуют?(большой живот и др.). Коррекция неточного понимания рассказа учащимися, фактических ошибок в их высказываниях: Катерина Ивановна не глупая, а наивная, по-детски глуповатая; Старцев доверял ей, но не слепо, а постоянно анализировал её поведение и др..	Беседа, алгоритмизация, логические методы.	Фронтальная, индивидуальная	Усвоение учащимися темы урока на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся. Учащиеся активно обсуждают тему урока, используя знания, умения, навыки, полученные ранее. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленные вопросы, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Почти все учащиеся активно участвовали в обсуждении.
5. Подведе-ние итогов урока. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы. (2 минуты)	Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения проблемы взаимоотношения героев. Намечены пути для дальнейшей работы – изучение творчества И. А. Бунина. Ребята сами отлично сформулировали выводы по теме урока. Учитель оценил работу класса («хорошо»).	Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы	Фронтальная	Получение учащимися информации о реальных результатах урока. Чёткость и краткость этапа.
6.Информа-ция о домаш-нем задании, инструктаж по его вы-полнению. Обеспечение понимания цели и содер-жания домашнего задания. (2 минуты)	Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание. Домашнее задание даётся предваряющее: прочитать рассказы И. А. Бунина «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско» и попытаться выявить их основную проблематику. Индивидуальные задания для учащихся не предусмотрены.	Словесный метод.	Фронтальная.	Содержание домашнего задания соответствует уровню знаний и развития учащихся, осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

Тип урока (урок-беседа) и его структура отлично продуманы, все этапы логически последовательны и взаимосвязаны. Время между этапами распределено целесообразно. Учитель старался чередовать на уроке индивидуальную и фронтальную формы обучения. Групповая форма обучения не применялась в соответствии с типом урока и планом учителя. Учитель работал на уроке только с доской (схемы), не применяя мультимедийных средств (компьютер, проектор), хотя необходимое оборудование в классе имеется. Однако можно отметить разнообразие методов и приёмов подачи материала (словесные, наглядные, практические, логические; от слова учителя, эвристической беседы до алгоритмизации и проблемного метода), а также эмоциональность урока, уместное использование учителем шутки. Труд учителя и учащихся на всех этапах урока был распределён равномерно, рационально. Учебные задачи были поставлены на каждом этапе урока совместно учителем и учащимися. Текущий контроль учебной деятельности на каждом уроке в старших классах лицея №1 традиционно не применяется: оценка успеваемости по предмету ставится раз в семестр в зачётку. Чтобы оценить работу класса и отдельных учащихся, учитель использовал метод поощрения. Самостоятельная работа учащихся на уроке (конкретные задания) не осуществлялась в связи с выбором типа урока.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке.

Общая оценка работы класса (учителя и проводящего анализ) – «хорошо»

(некоторые учащиеся недостаточно активно работали или были незадействованы в работе).

Интерес к предмету – средний, но близкий к высокому.

Активность класса – достаточно высокая.

Особенно высокая работоспособность учащихся отмечалась на этапе усвоения новых знаний.

Все учащиеся выполняли единые требования учителя, который старался работать как со слабыми, так и с сильными учениками, сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы.

Дисциплинированность класса – высокая: все, за исключением отдельных учащихся, активно участвовали в обсуждении темы урока, не отвлекаясь на посторонние дела. Учителю не приходилось повышать голос. Поддержанию хорошей, почти отличной дисциплины в классе на уроках литературы способствуют харизматичность личности учителя и уместное применение им юмора.

Качество знаний, умений и навыков.

Степень владения практическими навыками по предмету в классе довольно высокая, соответствует уровню 11 гуманитарного класса. Виды проверки знаний, умений и навыков на анализируемом уроке: диалог (вопросно-ответная форма), постановка проблемных вопросов, а также вопросов и заданий на сопоставление и обобщение.

Анализ домашнего задания.

Домашнее задание прокомментировано учителем, носит предваряющий характер (следующая тема – «Основные особенности творчества Бунина»), полностью соответствует уровню знаний, умений и навыков 11 класса. Рекомендации учителю: можно давать индивидуальные задания некоторым учащимся класса.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Классная доска пригодна для работы мелом, для закрепления наглядности.

Мебель соответствует возрасту учащихся.

Классное помещение чистое, светлое, уровень освещённости достаточный. Класс регулярно проветривается.

Размещение учащимся в классе соответствует особенностям их здоровья. Учитель делает замечания тем школьникам, которые не следят за своей осанкой.

Физкультминутки в 11 классе не предусмотрены.

Психологический анализ урока (анализ развивающего компонента урока)

Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе него.

Все учащиеся были готовы к уроку, рабочее настроение – отличное, уровень утомления – небольшой (3-й урок), наблюдался эмоциональный отклик на происходящее на занятии.

Психологическое состояние учителя перед началом урока и в ходе него. Поведение учителя на уроке.

Учитель был хорошо подготовлен к уроку, отлично владел учебным материалом, держался уверенно, просто, поддерживая теплую атмосферу на уроке улыбкой и уместной шуткой. Был внимателен ко всем и тактичен, в отношении коррекции ошибок проявил себя демократично. Игорь Евгеньевич говорил спокойным тоном, выразительно, его речь была стилистически правильна, голос приятен для слуха. Учитель не повышал голос и не прибегал к неприятной интонации. Это всё создавало ситуацию непринуждённого общения. Урок проходил без неоправданных пауз, переход от этапа к этапу был плавным и оправданным. Психологическое состояние учителя перед уроком и в ходе него соответствовало психологическим целям, не менялось в течение урока.

Внимание.

Учителю удалось завладеть вниманием учащихся на целый урок. Ученики внимательно следили за ходом урока: смотрели на учителя и на доску, записывали основные мысли, вовремя давали ответы, понимая суть вопроса. Случаев отвлечения внимания не было, за исключением одной ученицы, которая очень модно оделась и хотела, чтобы на неё посмотрели остальные. Для привлечения внимания учитель использовал вопросно-ответный метод (задавал проблемные вопросы), при необходимости – паузу-молчание; контролировал деятельность учащихся взглядом (наблюдение за учащимися), действиями (перемещался по классу); делал акцент на том, что нужно исправить ошибки других; изменял виды деятельности учащихся: проблемный вопрос, эвристическая беседа по тексту, запись схемы и основных мыслей в тетради. Игорь Евгеньевич в ходе урока постоянно выделял голосом основные мысли, читая текст, и записывал их на доске. Таким образом, предпочтение на уроке отдавалось произвольному и послепроизвольному вниманию. Для развития непроизвольного внимания учителем использованы яркость, образность, эмоциональность речи, богатое интонирование; обращение к потребностям и интересам учащихся; использование внешних особенностей учебного материала (новизна, необычность структуры). Устойчивость внимания от первого до последнего этапа сохранялась. Сам учитель старался распределять своё внимание между несколькими объектами, т. е. учениками, держать в поле зрения весь класс. Внимательность учителя ко всем ученикам была одинаковой. На уроке преобладало положительное вербальное внимание учителя.

Память.

Организация урока способствовала развитию всех видов памяти: механической, смысловой, произвольной, непроизвольной, зрительной, слуховой (выделение основных смысловых отрезков текста, сопоставление их с ранее прочитанными произведениями; запись основных мыслей в виде схемы (списывание с доски) и в виде тезисов в тетрадь; выделение и запоминание главного из речи учителя и др.. Учителем были использованы приёмы эффективной организации основных процессов памяти: восприятие (речи учителя и текста), запоминание (произвольное – в ходе урока дан алгоритм – и непроизвольное), сохранение и воспроизведение информации (запись главного в тетради и зачитывание по просьбе учителя). Материал на уроке был сгруппирован в схемы по смыслу согласно плану учителя. Важные факты записывались или особо проговаривались, т. к. учитель знает, что лучше всего использовать на уроке наглядно-образные или словесно-логические средства запоминания. Игорь Евгеньевич проводил параллели чеховского рассказа с другими произведениями русской классической литературы для формирования устойчивого ассоциативного представления (проведение ассоциативных параллелей – тоже одно из средств развития произвольной памяти).

Мышление.

Для развития мышления учащихся учителем были созданы проблемные ситуации, использован приём постановки проблемных вопросов, а также задания, формирующие параметры мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование (детальный предельно подробный анализ произведения, конкретизация отдельных фактов, синтез и обобщение сделанных выводов, сравнение и сопоставление рассказа с другими произведениями русской литературы, абстрагирование от образов и тематики рассказа и перенесение основной проблемы на современность). Были созданы условия для развития творческого мышления: поставлен вопрос: что бы делали вы, если бы вам назначили свидание на кладбище в 23.00? Ответы на этот вопрос и другие (проблемные) вопросы показали, что творческое мышление у детей развито в значительной степени. Для развития логического мышления учитель предлагал помочь ему составить схему взаимоотношений героев, включив в неё основные цитаты из текста (схема предполагала выявить причины, основные этапы, рассмотреть следствия).

Воображение.

Для развития воображения на уроке также были использованы вопросы типа что бы делали вы, если бы вам назначили свидание на кладбище в 23.00? , как бы поступили вы на месте героя? а также задания, предлагающие перенести проблематику рассказа на почву современности. Ответы учащихся показали, что произвольное воображение у них развито в значительной степени. Однако воспроизводящая деятельность учащихся на уроке преобладала над творческой, что можно объяснить целями и общей установкой учителя.

Восприятие.

Большое значение учитель придавал не только принципу количества (количественному восприятию), но и принципу качества (качественному восприятию материала). Можно отметить необходимый баланс, оптимальное соотношение качества и количества учебного материала на уроке. Для того чтобы больше успеть объяснить учащимся по количеству, учитель предельно рационально использовал урочное время, а для улучшения качества восприятия материала выделял голосом основные факты, для наглядности чертил на доске схемы и выписывал тезисы. С целью повышения уровня качественного восприятия материала учителем была использована также и вопросно-ответная форма изложения. Игорь Евгеньевич постоянно стремился к тому, чтобы восприятие учащимися материала на уроке было осмысленным.

Эмоции.

Учитель был умеренно эмоционален на уроке, умело использовал улыбку и шутку, когда это было уместно, умел вовремя пресечь слишком громкий и не совсем оправданный смех учащихся, вызванный некоторыми выводами по рассказу. В некоторых случаях эмоции учеников были использованы учителем для привлечения внимания.

Учёт индивидуальных особенностей.

Игорь Евгеньевич учитывал индивидуальные особенности некоторых учащихся: зная, что у некоторых учащихся плохая непроизвольная память, он специально для них особенно чётко выделял некоторые фразы в рассказе; произносил довольно чётко и громко, зная, что некоторые школьники могут не расслышать; делал акцент на важных моментах для тех, у кого недостаточно развито непроизвольное внимание и т. д.. Учитывая личностные особенности и предметные предпочтения отдельных учащихся, учитель просил того или иного одиннадцатиклассника ответить на заявленный вопрос, зная, что ему это будет интересно (например, Сабина – довольно романтичная девушка с меланхолическим темпераментом, очень любит музыку, поёт – вопрос о музыке в рассказе ей будет интересен, это послужит стимулом для вовлечения ученицы в обсуждение тематики урока).

Развитие личности.

Занятие, на мой взгляд, внесло определённый вклад в формирование личности учащихся, потому что, опираясь на материал темы урока, учитель пытался воздействовать на интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности, сопоставляя ситуацию в рассказе с жизнью современных нам людей. При детальном анализе рассказа Чехова Игорь Евгеньевич соотносил проблему, представленную в тексте с проблемами настоящего времени, что помогало учащимся ответить на некоторые вопросы, которые у них возникли  во время первого прочтения рассказа.

Организация коллектива.

В ходе урока учитель показал умение организовать класс для работы по заявленной теме. Можно отметить отличные организаторские способности учителя, его способность и талант работать с людьми. Игорь Евгеньевич способен организовать как собственную деятельность, так и индивидуальную и коллективную познавательную деятельность учащихся, а также поддерживать дисциплину и порядок на уроке.

Контакт учителя с классом.

При установлении контакта учителя с классом на уроке никаких проблем не возникало. Учащиеся воспринимают Игоря Евгеньевича как некую харизматичную личность из-за его привычек, пристрастия к модным вещам и умения держать себя, однако преобладающий стиль общения на уроке – демократический: учитель всегда готов выслушать и понять каждого, а также признать возможные ошибки и за собой, при необходимости может пойти на компромисс. Он достаточно вежлив, тактичен в любой ситуации. Учащиеся уважают Игоря Евгеньевича как учителя, всегда готовы выполнить его общие требования.

Рекомендации по недостаткам урока, выявление сильных его сторон.

Положительные стороны урока (психолого-педагогические): все этапы урока строго продуманы, логически последовательны и взаимосвязаны; учитель был психологически и теоретически подготовлен к уроку, сумел заинтересовать учащихся и вовлечь их в работу, сочетая фронтальную и индивидуальную формы обучения и множество методов и приёмов (включая метод постановки проблемного вопроса); время на уроке было использовано предельно рационально; цели урока были сформулированы в виде задач совместно учителем и учениками; активность класса на уроке была высокой, дисциплина – почти отличной; психологическая готовность учащихся к уроку – отличная; учитель старался вовлекать в обсуждение темы урока как сильных, так и слабых учащихся, учитывать индивидуальные особенности учеников; ему удалось добиться оптимального соотношения качественного и количественного восприятия на уроке, завладеть вниманием учащихся на целый урок при помощи различных психолого-педагогических приёмов (вопросно-ответный метод, пауза-молчание, наблюдение за отдельными учащимися, перемещение по классу, выделение голосом важных мыслей, смена видов деятельности), а также умелого использования эмоций, улыбки и шутки; организация урока учителем способствовала развитию всех видов памяти, а также воображения, творческого и логического мышления; в ходе урока учитель показал блестящие организаторские способности и стремление к демократическому стилю общения на уроке.

Рекомендации по психолого-педагогическим недостаткам урока: следует более чётко поставить и довести до учащихся в виде конкретных задач воспитательные цели урока; для более рационального использования времени на уроке и развития произвольной и непроизвольной зрительной памяти и логического мышления можно использовать интерактивную доску и проектор (для выведения схем и др.); возможно применение дифференцированного подхода к учащимся не только на уроке при постановке вопросов, но и при подборе домашнего задания: более сильным учащимся следует предложить какое-либо дополнительное задание на выбор, учитывая, что 11 А – гуманитарный класс.