1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.

2. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 314 с.

3. Пассов, е. И., Кузовлева, н. Е. Урок иностранного языка / е. И. Пассов, н. Е. Кузовлева - Роств н/д: Феникс; м.: Глосса-Пресс, 2010. – 640с.

4. Щукин, а. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. Пособие для преподавателей и студентов / а. Н. Щукин. - м.: Филоматис, 2004. – 476 с.

5. «Книги для учителя» к учебникам английского языка для средней школы.

Раздел II. Обучение аспектам языка Семинар 7. Особенности формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных иноязычных навыков

Проверяемые знания:

1. Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Основные подходы к обучению фонетике, особенности их использования в зависимости от целей обучения ИЯ.

3. Причины возникновения фонетических ошибок, их типология.

4. Различные способы исправления ошибок.

Формируемые профессиональные умения:

1. Объяснить артикуляцию звуков: а) доступно, с опорой на родной язык,

б) научно.

2. Распознавать фонетические ошибки в речи учащихся и исправлять их.

3. Определить содержание и место фонетической зарядки с целью предупреждения трудностей при работе с конкретным языковым и

речевым материалом, а также при коррекции недостаточно сформированных фонетических навыков на среднем и старшем этапах обучения в школе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выполните зад. 1-3[1, с. 30-31].

2. Составьте фонетическую зарядку для начального, среднего и старшего этапа обучения ИЯ в школе с определением цели и планируемого результата (на материале изучения конкретной темы в УМК по ИЯ для средней школы).

3. Заполните опорный конспект №4 [1, с. 31].

4. Запишите в тетрадь «Схему методической последовательности действий учителя на уроке по формированию и совершенствованию произносительных навыков учащихся».

5. Составьте методическую классификацию звуков английской транскрипции.

Литература:

1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.

2. Веренинова, Ж.К. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // Ж.К. Веренинова. – ИЯШ. 1994. № 5. – С.23-25

3. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 387 с.

4. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 314 с.

5. Методика преподавания иностранных языков: краткий курс лекций: в 2 ч./ авт.-сост. С.В.Киселева. – Мозырь : УО МГПУ имени И.П.Шамякина, 2010. – Ч.1.: Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности. – 219с.

6. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. – М.: СТУПЕНИ, ИНФРА, 2002 – 448 с.

7. Павлова, С.В. Обучение иноязычному произношению на коммуникативной основе // С.В.Павлова. – ИЯШ. 1990. № 1. – С. 21-22

8. Пассов, Е. И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е. И. Пассов [и др.].- Ленинград,: Просвещение, 1971. – 149с.

9. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328с.

10. Федотова, И.М. Об изучении транскрипции на начальном этапе обучения // И.М.Федотова. – ИЯШ. 1998. № 1. – С.15-16

Семинар 8. Основные этапы работы над продуктивным лексическим минимумом

Проверяемые знания:

1. Типология трудностей, обусловленных особенностями формы, значения, употребления лексических единиц (ЛЕ).

2. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого лексического навыка (интуитивный, сознательно-сопоставительный, функциональный, интенсивный).

3. Способы семантизации лексических единиц.

4. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков на уровне слова, словосочетания, предложения, сверхфразового единства.

5. Способы и приемы контроля сформированности лексических навыков говорения.

Формируемые профессиональные умения:

1. Выбрать способ семантизации конкретных слов и объяснить свой выбор

2. Задавать вопросы, направленные на контроль правильности понимания значения новых слов, а также провоцирующих ее употребление в различных контекстах.

3. Обеспечить разнообразные приемы актуализации лексики в различных контекстах и ситуациях на уроке.

4. Обеспечить постоянное и активное повторение на уроке ранее изученных слов в новых контекстах, в связи с решением других речевых задач.

5. Фиксировать и правильно исправлять ошибки в речи учащихся.

6. Сделать учащихся активными участниками процесса обучения, делегировать часть полномочий их взаимообучению и взаимоконтролю, максимально активизировать самостоятельность и поиск новых технологий учения.

7. Проверить усвоение лексики различными способами.

Задания для самостоятельной работы:

1. Заполните в тетради опорный конспект №5 «Сопоставительный анализ методических подходов к обучению иноязычной лексике» [1, с. 36-37].

2. Изучите схему логической последовательности действий учителя по формированию лексических навыков говорения [1, с. 35]. Запишите её в тетрадь и запомните.

3. Изучите образцы ФСТ-1 и ФСТ-2 [1, с. 38] и составьте по аналогии собственные ФСТ и другие виды опор (учебник и класс на выбор).

Литература:

1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.

2. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 387 с.

3. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 314 с.

4. Методика преподавания иностранных языков: краткий курс лекций: в 2 ч./ авт.-сост. С.В.Киселева. – Мозырь : УО МГПУ имени И.П.Шамякина, 2010. – Ч.1.: Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности. – 219 с.

5. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. – М.: СТУПЕНИ, ИНФРА, 2002 – 448 с.

6. Пассов, Е. И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е. И. Пассов [и др.].- Ленинград,: Просвещение, 1971. – 149с.

7. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328с.

7. Нуриахметов, Г.М. Самостоятельная работа старшеклассников с лексикой // Г.М. Нуриахметов. – ИЯШ. – 1988. – № 3. – С. 17-18

8. Побединская, С.Е. Некоторые приёмы формирования потенциального словаря учащихся при обучении английскому языку // С.Е. Побединская. – ИЯШ. - 1984. - № 5. – С. 12-14

Семинар № 9. Пути обогащения потенциального словаря учащихся

Вопросы для обсуждения:

1. Задачи обучения рецептивной лексике в средней школе.

2. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования рецептивных лексических навыков

3. Пути обогащения словаря учащихся:

а) формирование потенциального словаря учащихся;

б) систематизация изученного лексического материала.

4. Роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сопоставьте принципы отбора активного и рецептивного лексических минимумов и выделите основные отличия.

2. На основе изученной литературы выделите наиболее эффективные на ваш взгляд приемы формирования потенциального словаря учащихся.

3. Изучите и дополните памятку для учащихся по расширению их потенциального словаря [1, с. 48].

4. Заполните в тетради опорный конспект №6 «Основные пути обогащения словаря учащихся» [1, с. 48].

5.Ознакомьтесь со «Схемой последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков»[1, с. 46-47] и предложите свои упражнения для использования на разных этапах.

6. Подготовьте примеры лексических игр для учащихся разных классов.

Литература:

1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.

2. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 387 с.

3. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 314 с.

4. Методика преподавания иностранных языков: краткий курс лекций: в 2 ч./ авт.-сост. С.В.Киселева. – Мозырь : УО МГПУ имени И.П.Шамякина, 2010. – Ч.1.: Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности. – 219 с.

5. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. – М.: СТУПЕНИ, ИНФРА, 2002 – 448 с.

6. Пассов, Е. И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е. И. Пассов [и др.].- Ленинград,: Просвещение, 1971. – 149с.

7. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328с.

7. Нуриахметов, Г.М. Самостоятельная работа старшеклассников с лексикой // Г.М. Нуриахметов. – ИЯШ. – 1988. – № 3. – С. 17-18

8. Побединская, С.Е. Некоторые приёмы формирования потенциального словаря учащихся при обучении английскому языку // С.Е. Побединская. – ИЯШ. - 1984. - № 5. – С. 12-14

Семинар № 10 Обучение грамматически правильному оформлению иноязычной речи

Проверяемые знания:

1. Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого грамматического навыка.

3. Способы введения продуктивного грамматического минимума.

4. Комплекс упражнений для: а) формирования речевых грамматических навыков; б) совершенствования речевых грамматических навыков.

5. Создание условно-коммуникативных и коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического материала.

6. Способы и приемы контроля сформированности речевых грамматических навыков.

Формируемые профессиональные умения:

1. Выбрать методически приемлемый способ представления грамматического явления и обосновать его выбор исходя из особенностей возраста, речевых возможностей учащихся.

2. Организовать тренировку и закрепление нового грамматического материала в значимом коммуникативном контексте.

3. Фиксировать и исправлять грамматические ошибки учащихся на уроке.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализируйте примеры грамматических упражнений в учебнике (на выбор) и сгруппируйте их по типам и видам. Запишите примеры в тетрадь.

3. Обобщите результаты изучения проблемы в виде опорного конспекта №7 [1, с. 56].

Литература: