Заключение

Исследование по теме разработке модели оценки эффективности деятельности образовательных учреждений (в том числе коррекционных) и учреждений дополнительного образования проводились с точки зрения определения методологически и психологически обоснованных требований к функционированию существующей в Российской федерации государственной системы образования. Кроме того в основании наших разработок лежали принципы подхода комплексного анализа функционирования и развития национальных сфер образования в современных условиях поиска попыток выхода из мирового кризиса образования.

Сущность мирового кризиса образования заключается в том, что современные социальные процессы воспроизводства человеческой жизнедеятельности и трансляции культуры реализуемые в сфере образования основываются на натурфилософской доктрине существования человека и его онтогенетического развитии, сформированной в XVII веке и отраженной в «Великой дидактике» Я.А. Коменского.

Созданная модель оценки деятельности образовательных учреждений реализует принципы современной антропологической парадигмы. Эта парадигма утверждает, что эффективность деятельности образовательных учреждений всех типов и видов, как и всей национальной системы образования, о определяется обстоятельствами обеспечения формирования человеческих качеств каждого конкретного индивида от момента его телесного рождения до времени актуализации этих качеств во взрослой жизни.

С общесоциологической и общепсихологической точек зрения деятельность образовательных учреждений должна подчиняться государственным требованиям к уровню и качеству образования на всех ступнях, определенных в конкретной национальной системе образования. В работе выявлены научные основания определения критериев оценки эффективности деятельности образовательных учреждений. Анализ специфики образовательной деятельности учреждений дошкольного, начального, среднего, старшего, коррекционного, среднего профессионального и высшего образования позволил в модели оценки выделить как общие, так и специфические показатели оценки эффективности обеспечения качества образования.

Разработанная модель и ее соотнесение к существующей системы управления качеством образования, позволили выдвинуть инновационные технологии и методы совершенствования деятельности образовательных учреждений , что, самое важное предложить новые социальные формы организации экспертизы и оценки эффективности функционирования учреждений Российской сферы образования. Выдвинутые по результатам исследований предложения опираются на уже существующий опыт работы центров оценки качества образования, центров оценки и сертификации педагогических квалификаций и формы экспертизы реализации государственных целевых программ. Руководство временным научным коллективом и коллектив в целом выражает уверенность в том, что внедрение разработанной модели и реализация программы развития систем оценки эффективности деятельности образовательных учреждений в структуре системы управления и руководства образованием, обеспечить существенный вклад в дело практической модернизации национальной системы оценки качества образования детей, молодежи и граждан России. В свою очередь, распространение предлагаемого опыта сможет стать важным фактором поисков выхода из мирового кризиса образования для человечества.