1. При разработке критериев оценки образовательных программ должны быть учтены требования к программам в отношении участников обучения, среди которых можно выделить следующие:

- активная деятельность (деятельностность) – участники образовательной программы должны вовлекаться в деятельность, в ходе которой и происходит освоение особой предметности, заложенной в программе;

- индивидуализация – возможность формирования индивидуальной траектории движения для каждого участника программы (например, возможность выбора из всего набора доступных программ некоторой совокупности, отражающей интересы и предпочтения конкретного ученика);

- целостность образовательной программы следует из понятия предметности, наличие которой обеспечивает единство программы на всех уровнях;

- модульность как характеристика возможности конвертации достижений и определения стоимости (веса) конкретной образовательной программы.

В ходе реализации образовательной программы может быть проведена оценка общей ее ориентированности на создание некоторого произведения (продукта) по следующим критериям:

- интерактивность как общая характеристика процесса реализации образовательной программы;

- презентативность – проектирование и обеспечение возможности представить процесс освоения программы и ее итоговый результат для всех участников;

- конвертируемость, которая предполагает определение рейтинга учебных достижений образовательной программы.

2. К общим критериям экспертизы образовательных программ можно отнести такие требования, как: наличие результата образовательной деятельности, т.е. образовательная программа должна содержать описание способа аттестации выпускника программы, критерии его оценки; адекватность произведения предметности программы, созданного в процессе ее освоения.

1. Таким образом, выдвижение концепции комплексной экспертной системы информационного обеспечения учебного процесса актуализировано задачами эффективной теоретической и практической подготовки субъекта учебной деятельности, определяющими успешность его обучения и развития личности на разных этапах образования.

Разработка технологии организации и проведения экспертиз образовательных программ, учебных изданий, основанной на единых научно-методических принципах комплексной экспертной системы информационного обеспечения учебного процесса, будет способствовать регулированию организации и содержания учебно-воспитательного процесса; повышению качества обучения; внесет свой вклад в формирование теоретико-методологических оснований системной организации экспертной деятельности в сфере образования.

Список литературы:

1. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. – 3-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 224 с.

2. ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды, термины и определения». Постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации от 25 ноября 2003 г. 331-ст межгосударственный стандарт ГОСТ 7.60-2003 в действие непосредственно в качестве национального стандарта Российской Федерации с 1 июля 2004 г.

3. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. – М.: Академия, 2002.

4. Кузьмин А.И. Оценка проектов и программ. – М., 2005.

5. Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек / Вестник образования № 7, 1995.

6. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации / Вестник образования № 7, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4