- •Часть 2. Государственное задание на выполнение государственной работы (работ)
- •Список исполнителей
- •Реферат
- •Содержание
- •Введение
- •Основные работы:
- •I этап. Психологическая диагностика учащихся с ограниченными возмодностями здоровья
- •II этап. Психолого-педагогическая коррекционная работа
- •III этап. Психолого-педагогическая диагностика для оценки динамики развития учащегося
- •1.2. Принципы разработки концепции интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения фгос.
- •Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение в свете компетентностного подхода в соответствии с требованиями фгос
- •2.1. Основные идеи, целевая направленность фгос.
- •Модель деятельности школьного психолога
- •Работа по психолого-педагогическому сопровождению введения фгос ноо может проводиться поэтапно в 1 классе, например:
- •2. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период может проводиться в 5-ом классе следующим образом:
- •3. В контексте общей цели может быть организован мониторинг возможностей и способностей обучающихся по следующим направлениям:
- •4. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
- •5. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:
- •6. Сохранение и укрепление психологического здоровья
- •2.2. Психолого-педагогическая составляющая компетентностного подхода в образовании
- •Глава 3. Механизмы внедрения интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения фгос
- •15.21.51 Психология личности; удк 159.922; вак 19.00.01; 19.00.05
- •14.01.21 Организация научно-исследовательской работы в области образования и педагогики; удк 37:001.89; вак 13.00.01, 07.00.10
- •3.2.Программа апробации интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения фгос.
- •Нормативно-правовая обоснованность
- •Описание и перечень документов, описывающих требования к квалификации работников отрасли.
- •Заключение
- •Литература
- •Часть 2. Государственное задание на выполнение государственной работы
- •Основание для проведения работ
- •15.21.51 Психология личности; удк 159.922; вак 19.00.01; 19.00.05
- •14.01.21 Организация научно-исследовательской работы в области образования и педагогики; удк 37:001.89; вак 13.00.01, 07.00.10
- •Методы исследования
- •Этапы нир
- •Результаты выполнения нир
- •Основные требования к выполнению нир
- •Требования к разрабатываемой документации
- •Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования
- •Особенности организации и содержания экспертиз образовательных программ и учебных изданий е.С. Романова, л.В. Макшанцева
- •При разработке критериев оценки образовательных программ должны быть учтены требования к программам в отношении участников обучения, среди которых можно выделить следующие:
- •Обучение экспертной деятельности бакалавров и магистров психологов Романова е.С., Макшанцева л.В. Мгпу, Москва
- •Актуальность экспертной деятельности психологов. Основные понятия.
- •Специфика обучения экспертной деятельности бакалавров психологов
- •Специфика обучения экспертной деятельности магистров психологов
- •Из опыта подготовки студентов к экспертной деятельности в Институте психологии, социологии и социальных отношений
- •Антропологические аспекты в психологических исследованиях по профориентации е.С. Романова, л.В. Макшанцева
- •Литература
Содержание
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ 2 Реферат 3 содержание Error: Reference source not found ВВЕДЕНИЕ Error: Reference source not found ГЛАВА 1. Определение и научная характеристика интегративной психолого-педагогической модели сопровождения участников образовательного процесса, направленной на обеспечение высокого качества образования в соответствии с требованиями ФГОС…………………………… 1.1. Научная характеристика интегративной психолого-педагогической модели сопровождения участников образовательного процесса, направленной на обеспечение высокого качества образования в соответствии с требованиями ФГОС……………………………………………………………… 1.2. Принципы разработки концепции интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС…………………… 1.3. Результаты анализа возможностей традиционных форм и разработка инновационных форм организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса………………………. 1.4. Факторы и средства построения интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС…………………… ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое сопровождение в свете компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС………….. 2.1. Основные идеи, целевая направленность ФГОС…………………… 2.2. Психолого-педагогическая составляющая компетентностного подхода в образовании …………………………………………………………. 2.3. Роль психолого-педагогических критериев оценки в вопросах определения качества образовательной деятельности и средств обучения в свете компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС……. ГЛАВА 3. Механизмы внедрения интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС…………………… 3.1. Определение порядка организационных мероприятий в рамках проведения программы апробации интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС по направлению развития кадрового потенциала…………………………………………………………………………. 3.2.Программа апробации интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС……………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ Литература Error: Reference source not found Приложения Error: Reference source not found
|
2 3 5 6
9
9
33
36
40
43 43
59
73
84
84
86 97 101 105
|
Введение
Основанием для проведения работ является Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование»), Государственное задание Государственному бюджетному образовательному учреждению высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет».
В соответствии с целью работы, направленной на разработку интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС, осуществлялась разработка функционирующего механизма психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, опосредованного введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Выполнение научно-исследовательской работы было опосредовано решением следующих основных задач: определение и научная характеристика интегративной психолого-педагогической модели сопровождения участников образовательного процесса, направленной на обеспечение высокого качества образования в соответствии с требованиями ФГОС; определение факторов и средств построения интегративной психолого-педагогической модели сопровождения внедрения ФГОС, способствующей обеспечению высокого качества образования; разработка концепции психолого-педагогической оценки основных видов образовательной деятельности, средств обучения в свете компетентностного подхода / в соответствии с требованиями ФГОС; разработка методических рекомендаций по организации проектной деятельности как вида компетентностного подхода для всех субъектов образовательного процесса.
Применительно к проблематике исследования, с учетом результативности и эффективности, были использованы следующие методы: Контент-анализ; Метод сравнительно-сопоставительного анализа нормативных, правовых документов, аналитических, обзорных и иных материалов; Анализ, систематизации и обобщения полученных данных; Метод системного анализа; Метод моделирования; Экспертный метод; Комплексный анализ, классификация и структуризация информационных, справочных и статистических данных.
Основные результаты интеллектуальной деятельности, полученные в контексте выполнения данной научно-исследовательской работы, опубликованы в монографии, научных журналах, в том числе, входящих в перечень рецензируемых научных журналов и изданий.