Орієнтована схема оцінювання результативності уроку

Етапи	Дидактичні завдання	Зміст етапу	Умови досягнення результату	Показник результативності
Організаційний	Підготовка учнів до роботи, емоційна налаштованість на предмет	Організація уваги, перевірка готовності класу до роботи	Вимогливість, зібраність учителя	Час, здатність учнів швидко долучитися до роботи
Перевірка домашнього завдання	Перевірка наявності, правильності, частково - ліквідація прогалин	Встановлення ступеня засвоєння матеріалу учнями	Гнучкість учителя у виборі способів перевірки	Здатність учителя за короткий проміжок часу встановити рівень знань учнів
Актуалізація раніше вивченого матеріалу	Глибока перевірка рівня знань, визначення причин прогалин у знаннях	Різновиди перевірки, створення нестандартних ситуацій, індиві­дуальна, групова та колективна форми організації праці	Уміння вчителя оптимально підібрати зміст вправ та запи­тань для актуалізації	Усвідомленість знань учнями, практична спрямованість, са­моконтроль, взаємоконтроль
Засвоєння нового матеріалу	Організація пізнавальної діяльності, досягнення ступеня засвоєння інформації	Повідомлення теми, мети, завдань уроку, інструктаж щодо його проведення, ефективна мотивація	Уміння вчителя оптимально визначити обсяг інформації	Активність учнів, пра­вильність відповідей, адекватність дій у процесі пошуку знань
Практичне за­кріплення вивче­ного матеріалу	Організація практичної роботи учнів над за­кріпленням теоретичного матеріалу	Організація ін­дивідуальної та мікрогрупової форми організації практичної роботи з теми	Уміння вчи­теля ефективно підібрати вправи в логічній послідовності та за рівнем складності (від завдань репродуктивного характеру до творчого)	Гнучка нестандартна система контролю (поєднання самооцінки, взаємооцінки та контролю вчителя)
Підсумок уроку	Теоретичний підсумок вивченого	Повторення теми, основних положень, оцінювання результатів роботи учнів	Доброзичливість, об'єктивність, умотивованість висновків	Здатність учнів самостійно підбити підсумки уроку у формі усного зв'язного висловлювання
Домашнє завдання	Інструктаж щодо виконання домашнього завдання	Мотивація вибору домашнього завдання, пояснення методики його виконання	Диференціація, показ алгоритму виконання	Правильність виконання домашнього завдання

Аналіз і самоаналіз уроку Орієнтована схема самоаналізу уроку

1. Чи відповідає мій урок програмі з предмету?

2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання?

3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?

4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?

5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутріпредметний і міжпредметний зв'язки?

6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?

7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?

8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?

9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?

10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?

Аналіз уроку – важлива складова професійної підготовки магістрів у період педагогічної практики Він має на меті поглибити знання з методики, розвивати дослідницькі, конструктивно-планувальні, комунікативні та організаційні професійні вміння. Комплексний(1) і аспектний (2 за вибором) аналіз уроків є індивідуальним науково-дослідницьким завданням на період проходження педагогічної практики.

Виділяють три типи аналізу уроку: комплексний, стислий, аспектний.

За комплексного аналізу урок розглядають у єдності та взаємозв’язку його цілей, змісту, методів, форм організації навчання, тобто аналізу підлягають усі аспекти уроку: дидактичний, змістовий, психологічний, виховний, методичний, організаційний.

Мета стислого аналізу уроку – складення загальної оцінки його науково-теоретичного та методичного рівнів.

Аспектний аналіз передбачає дослідження лише певної сторони уроку. Аналізується один з його аспектів: дидактичний, психологічний, виховний, методичний, організаційний, з погляду педагогічного спілкування. Рідше здійснюються такі різновиди аспектного аналізу уроку, як аналіз фізіолого-гігієнічний, порівняльний. Різновидом аспектного аналізу уроку є й так званий цільовий аналіз, спрямований на з’ясування рівня майстерності вчителя у застосуванні окремих форм, засобів і методів навчання, авторських методик, певних технологій навчання. До аспектного аналізу належить і вибірковий аналіз діяльності окремих учнів (груп учнів) на уроці.

Одним із завдань педагогічної практики магістрів є виконання аналізу уроків за декількома аспектами (3 за вибором) на основі наведених орієнтовних схем аналізу.