Загальні вимоги до сучасного уроку:

Кожний урок реалізує триєдине завдання: навчити, розвинути, виховати. За цим критерієм загальні вимоги до уроку конкретизуються дидактичними, розвивальними й виховними вимогами.

До дидактичних (освітніх) вимог належать:

а) чітке визначення освітніх завдань кожного уроку;

б) раціональне визначення змісту уроку з урахуванням соціальних і особистісних потреб;

в) впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності;

г) раціональне поєднання різноманітних форм і методів навчання;

г) творчий підхід до побудови структури уроку;

д) поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною діяльністю учнів;

є) забезпечення оперативного зворотного зв'язку; дієвого контролю й управління.

До розвиваючих вимог належать:

а) формування й розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, творчої ініціативи й активності;

б) вивчення й урахування рівня розвитку та психічних якостей учнів, проектування «зони їх найближчого розвитку»;

в) стимулювання нових якісних змін у інтелектуальному, емоційному, соціальному розвитку учнів.

До виховних вимог належать:

а) визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на уроці;

б) постановку й формування виховних завдань, зумовлених цілями й змістом навчальної роботи;

в) формування в учнів життєво необхідних якостей: старанності, відповідальності, ретельності, охайності, самостійності, працездатності, уважності, чесності та ін.;

г) формування світоглядної, моральної, правової, політичної, художньо-естетичної, економічної, екологічної культури;

ґ) співробітництво й партнерство з учнями, зацікавленість у їх успіхах тощо.

Оцінювання знань учнів

Виявлення рівня опанування учнем змісту загальної середньої освіти як інтегрованого результату його навчальної діяльності, його компетенцій і є об'єктом оцінювання. Основними групами компетенцій є:

• соціальні, що пов'язані з готовністю проявляти активність і відповідальність у суспільному житті;

• полікультурні, що стосуються екзистенційної рівності людей, взаємоповаги до їхньої культури, релігії, мови тощо;

• комунікативні, що передбачають опанування усним і писемним спілкуванням, оволодіння кількома мовами;

• трудові, що реалізуються у прагненні й здатності до раціональної продуктивної, творчої діяльності;

• інформаційні, що передбачають оволодіння інформаційними технологіями, уміннями здобувати, критично осмислювати й використовувати різноманітну інформацію.

Отже, засвоєння змісту освіти учнями є процесом формування компетенцій, Визначення навчальних досягнень учнів є визначенням рівня сформованості компетенцій і передбачає аналіз засвоєння учнем складових змісту загальної середньої освіти. Так, знання учня оцінюються на підставі:

• характеристики його відповіді (елементарна, фрагментарна, неповна, повна, логічна, доказова, обґрунтована творча),

• якості відповіді (правильність, повнота, осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, системність, узагальненість, міцність);

• рівня оволодіння розумовими операціями (вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати, робити висновки тощо);

• умінь і навичок - за ступенем сформованості загальнонавчальних та предметних умінь та навичок (виконує завдання за зразком, в стандартних ситуаціях, в нестандартних умовах);

• досвіду творчої діяльності - наявністю вміння виявляти проблеми, формулювати гіпотези, розв'язувати проблеми;

• досвіду емоційно-ціннісних ставлень - повнотою, самостійністю, стабільністю тощо.

На основі зазначених орієнтирів виділяють чотири рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.