- •Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (первый год обучения, 6 год жизни) 6
- •Глава II. Изучение детей с общим недоразвитием речи 18
- •Глава III. Методика коррекционно-педагогической работы (первый год обучения) 37
- •Глава IV. Рекомендации к работе музыкального руководителя 126
- •Введение
- •Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (первый год обучения, 6 год жизни)
- •Глава II. Изучение детей с общим недоразвитием речи
- •1. Обследование интеллекта
- •2. Обследование слуха
- •3. Обследование внимания и памяти
- •4. Обследование общей и мелкой моторики
- •5. Обследование речи
- •Характеристика связной речи детей в норме и патологии
- •Характеристика словарного запаса детей в норме
- •Характеристика грамматического строя речи детей в норме
- •Характеристика звукопроизношения в норме
- •Речевая карта
- •Глава III. Методика коррекционно-педагогической работы (первый год обучения)
- •Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Организация занятий в первой половине дня
- •Организация работы во второй половине дня
- •Примерный режим дня
- •Логопедические занятия
- •1. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- •Тема «Приставочные глаголы»
- •Примерный ход занятия
- •Примерный разбор занятия
- •2. II период обучения , (декабрь, январь, февраль, март)
- •Тема: «Звук о»
- •Примерный ход занятия
- •Тема: «Притяжательные прилагательные»
- •Примерный ход занятия
- •Тема: «Приставочные глаголы»
- •Примерный ход занятия
- •Тема: «Зима»
- •Примерный ход занятия
- •Тема: «Простое распространенное предложение»
- •Примерный ход занятия
- •3. III период обучения (апрель, май, июнь)
- •Тема: Составление рассказа «Весна»
- •Практическое приложение
- •Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка
- •I период обучения
- •II период обучения
- •III период обучения
- •Планирование работы по формированию произношения
- •I период обучения сентябрь— обследование (2 недели)
- •Планирование работы по формированию произношения
- •I период обучения сентябрь— обследование (2 недели)
- •II период, обучения
- •III период обучения
- •Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя
- •Лексический материал для логопедических занятий
- •Животные
- •Домашние птицы
- •Дикие птицы
- •Наш город
- •Профессии
- •Одежда, обувь
- •Новый год
- •День Вооруженных Сил
- •Праздники
- •Перечень картинок для развития мыслительной деятельности
- •Тема «Овощи и фрукты»
- •Тема «Транспорт»
- •Тема «Профессии»
- •Тема "Животные"
- •Общекорректирующие упражнения
- •Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи
- •Спортивные игры
- •Глава IV. Рекомендации к работе музыкального руководителя
Введение
Дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят как составная часть в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии таких детей, в коррекции и компенсации их дефекта, в подготовке к школе.
Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, работающего в детском саду, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Эти качества учителя-логопеда формируются в процессе его обучения на дефектологическом факультете и определяются уровнем усвоения теоретических знаний и практических навыков по курсу логопедии. Значительная роль в формировании профессиональных качеств будущего логопеда принадлежит педагогической практике.
Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проводится у студентов дефектологических факультетов на пятом курсе. Она начинается с непосредственного общения студентов с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Студенты обследуют, согласно предложенной схеме, состояние связной речи детей, уровень сформированности лексико-грамматических средств языка, фонетического строя. Полученные данные фиксируются в речевой карте.
Знакомство со структурой специального детского сада, принципами отбора и комплектования логопедических групп является неотъемлемым элементом педагогической практики.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. Студенты учатся планировать фронтальные занятия, определять их содержание в зависимости от периода и задач обучения, отбирать лексический материал, методические приемы, виды работ, оформлять дидактические игры с учетом возраста детей и структуры речевого нарушения.
Особое место в практике занимает индивидуальная работа с детьми, имеющими сложный дефект.
На протяжении всей педпрактики студенты оформляют необходимую документацию: индивидуальные тетради детей, тетрадь для вечерней логопедической работы воспитателя, конспекты фронтальных занятий, планируют индивидуальные виды работ. Они принимают активное участие в проведении всех воспитательных мероприятий, оформлении стендов для родителей.
В пособии освещаются основные этапы логопедической работы с детьми 6 и 7 года жизни в группах с ОНР; приведены психолого-педагогические характеристики детей, методические приемы их обследования; раскрываются содержание логопедических занятии, принципы их организации. По каждому разделу рекомендуется примерный речевой материал, который в процессе педагогической практики студенты смогут использовать.
Предлагаемое пособие не исчерпывает всего содержания логопедических занятий, которые должны быть разнообразными, живыми, занимательными. Оно поможет студенту определить основные направления коррекционной работы.