Учащиеся

Число учащихся в начальных училищах. Постепенный рост их соответственно количеству населения. Распределение учащихся по полу и сословиям. Число учащихся на 1 школу и 1 преподавателя. Приём учащихся в школы, отказы в приёме, выход из школы до окончания курса. Меры к тому, чтобы ввести всеобщее и более прочное обучение со стороны городского управления и частной инициативы: общество пособия учащимся. Число кончивших курс. Поступления в учебные заведения высшего типа. Дети, оставшиеся вне школы. Грамотность населения. Заключение.

В численном составе учащихся начальных училищ за весь дореволюционный период существования их отражалась история и направление народного образования в Нижнем Новгороде. Число школьников за тот или другой период времени был очень чутким барометром, отмечавшим верно все течения общественной жизни в области народного образования. Колебания числа учащихся нередко шли независимо от количества и роста училищ.

Количество учащихся в училищах особенно сильно изменилось с введением городового положения 1870 г. Вместе с новой организацией самоуправления, в городе пробудился интерес к народному образованию, заводились новые школы и расширялись старые. На подъёме просветительных начинаний в пользу большинства населения Нижнего Новгорода, т. е. его низших слоев, нуждавшихся более состоятельных классов в элементарной школе, отразилась освободительная эпоха 1860-х годов, когда с освобождением крестьян возник вопрос о просвещении народной массы в широком смысле этого слова, не исключая городов.

В среднем за пятилетие (1858—1862 г.) в начальных училищах города ежегодно было 239 учащихся; в 1869—1873 гг.—439, более на 83,6%. Если взять соседние 1869 и 1872 года, когда реформа вошла уже в жизнь, то это сравнение будет ещё резче: в 1869 г. учащихся было 253 чел., а в 1872 г.—766, т. е. в три раза больше. В пятилетие с 1884—1888 год число учащихся увеличилось сравнительно с пятилетием 1869—1873 гг. на 295,4%—в среднем 1736,2 учащихся за год. К 1 января 1900 г. оно достигло 3512 человек, увеличившись сравнительно с 1884—1888 гг. на 222,9%. Общее число учащихся с 1880 по 1900 г. увеличилось в 13 раз.

Эти отношения ярче подчеркиваются при сравнении количества учащихся с количеством населения Нижнего Новгорода¹⁵. Рост учащихся в начальных училищах за весь указанный период шёл быстрее роста населения города почти в 5 раз¹⁶. Если взять максимальную цифру учащихся до 1870 г., то на 1000 населения падало 7 учащихся; а за второй период — почти 25. В частности, в среднем за первое пятилетие (1869—1873 гг.) на 1000 населения приходилось 10,2 учащихся; в среднее пятилетие (1884—1888 гг.) — 26,4 и в 1894—1898 гг.—38,2 учащихся — почти вчетверо более первого пятилетия¹⁷.

В связи с развитием школ в Нижнем Новгороде шло постепенно расширение стремления народной массы к образованию детей, в особенности мужского поколения. В первых начальных школах города учились одни мальчики. Прошло более полувека с открытия первых училищ в городе, прежде чем было положено начало женскому элементарному образованию (в 1865 году). В год основания в ней училась 51 девочка. Только с 1870-х годов в числе учащихся мальчиков появляются и девочки, но они еще не скоро завоевывали права гражданства в начальной школе, потому что ещё не находили себе полного сочувствия в общественной массе. Даже комиссией 1888 г., когда в начальных школах было уже 713 девочек, т. е. 39,37% числа учащихся, женское начальное образование относилось, сравнительно с образованием мальчиков, на второй план. Только в 1898—1900 гг. фактически был установлен принцип одинаковой важности начальной школы для детей обоего пола. Этот факт значительно влиял на распределение учащихся по полам. Оно до конца XIX века было очень неравномерно, хотя количество учащихся девочек постепенно приближалось к одинаковому уровню с мальчиками:

За пятилетия. Мальчиков. Девочек.

1869—1873 гг. 319 120

1884—1888 гг. 1051 684

1894—1898 гг. 1632 1179

Число учащихся девочек по всем пятилетиям на 100 мальчиков без колебаний прогрессивно возрастало¹⁸.

По отношению к женскому населению Нижнего Новгорода количество учащихся девочек постепенно увеличивалось и притом в более значительной степени, чем мальчиков; так в среднем по пятилетиям на 1000 мужчин и женщин приходилось:

Мальчиков Девочек

1869—1873 гг. 13,4 6,3

1874—1878 гг. 24,8 14,9

1879—1883 гг. 27,8 20,5

1884—1888 гг. 28,9 23,5

1889—1893 гг. 30,5 27,2

1894—1898 гг. 41,4 34,5

Если при этом сравнить процент увеличения числа учащихся мальчиков и девочек между первым и средним пятилетием и между средним и последним, то получим следующие цифры. Число мальчиков увеличилось сначала на 115,7% и затем только на 43,3%; число девочек — сначала на 273% и затем на 47,2%. Таким образом, за первое пятилетие процент увеличения девочек более чем вдвое превысил процент мальчиков. За последние же годы XIX века количество учащихся вообще увеличивалось не так быстро, как раньше, но всё-таки процент возрастания числа девочек шёл быстрее процента мальчиков.

Если рассматривать параллельно увеличение мужского и женского населения города с увеличением учащихся мальчиков и девочек, то увидим, что за пятилетие 1869—1873 гг. в среднем прирост населения ежегодно мужчин составлял 49,4%, а для женщин — 51,2%. Количество же учащихся изменялось для мальчиков — 229,6% и для девочек — 470%¹⁹. При сравнении последнего пятилетия (1894—1898 г.) со средним (1884—1888 г.) процент увеличения мужского населения составлял 7,8%, женского — 15,4%. Благодаря этому увеличение числа мальчиков хотя и показано более в 7 раз, а девочек в 4,7 раз, но на самом деле ввиду возрастания общего женского населения города перевес увеличения оставался на стороне учащихся девочек. Таким образом, запрос на женское элементарное образование прогрессивно увеличивался, и город постепенно удовлетворял эти запросы. При распределении учащихся в 1899 году оказалось, что город и тогда наиболее оказывался подготовленным к приёму учащихся мальчиков, чем девочек, для последних более необходимо было открытие новых училищ в городе.

Распределение учащихся по сословиям имело большое значение при выяснении вопроса о том, какой части населения города наиболее удовлетворяла нужды нижегородская начальная школа. Ответ на этот вопрос позволил установить и направление деятельности городского самоуправления в развитии начальной школы.

Школа этого типа, по общему взгляду, первоначально предназначалась для тех классов населения, которые не могли рассчитывать на среднюю школу, а ограничивались или элементарной начальной школой, или начальными школами высшего типа — городскими и уездными училищами. Этот взгляд постепенно расширялся, и в конце XIX века начальную школу смело можно было назвать всесословной в смысле удовлетворения нужд всего населения Нижнего Новгорода без подразделения на классы.

По сословиям за весь рассматриваемый нами период (1869—1899) главный контингент учащихся (не менее 62% в среднем) составляли дети городских сословий — купцов, мещан и проч., затем шли дети сельских сословий (около 29%), дворян (около 7%) и духовного звания (около 2%). Рост учащихся детей сельских сословий быстро увеличивался на счёт других. Последнее обстоятельство очень знаменательно; оно объясняется увеличением количества населения города за счёт деревни, постоянным движением в город рабочего населения. Пользуясь их трудом, город вознаграждал их не только заработной платной, но и гостеприимно открывал двери своей школы. С 1865 г по 1878 г. число жителей городских сословий увеличилось в 1,2 раза; дворян — в 1,3, духовных уменьшилось в 1,1 раз, а сельских сословий увеличилось в два раза. В частности, по десятилетиям, за тридцатилетний период времени процент учащихся из сельских сословий более чем удвоился за счёт других сословий. Наиболее устойчивым из сословий являлось дворянское и наименее — городское. Количество учащихся из сельских сословий увеличилось в 14 раз, городских — в 4, дворян — в 4 и духовных — в 3 раза²⁰. Что же касается отношения полов в разных сословиях учащихся, то наибольший процент (около 43%) учащихся девочек давали в среднем за 15 лет (1884—1898 гг.) городские сословия и дворяне; дочек же сельских сословий и духовных насчитывалось около 41%, причём в сельском и дворянском сословиях процент учащихся мальчиков возрастал за счёт уменьшения процента учащихся девочек, в остальных же — наоборот²¹.

Распределение учащихся по школам Нижнего Новгорода всегда было более или менее равномерным. За пятилетие 1858—1862 г. на одну школу в среднем приходилось около 80 человек учащихся. Во второй период истории начальной школы за пятилетие 1869—1873 г. — 83 учащихся и в 1884—1888 г. — до 104 учащихся и за следующие 6 лет — в среднем до 101 учащегося на одну школу.

В 1895 году это число вследствие значительного увеличения (на 26%) числа училищ упало до 86 (18%), оставаясь в 1896 г. почти на той же норме (94 на 1 школу) и затем в 1898 г., с увеличением наплыва учащихся и переходом от системы училищ к системе классов с постоянным комплектом учащихся, поднялось до 111 учащихся на одну школу²². К этой системе классов, а не училищ, городское самоуправление усиленно стремилось в дореволюционное время. Иначе невозможно было избежать переполнения одних классов училищ и уменьшения числа учащихся в других²³. Переход к этой системе очень благоприятно отозвался на числе учащихся на одного преподавателя. Число их постепенно, хотя и слабо, уменьшалось²⁴.

В 1869—1873 гг. в среднем было всего 1,2 учителей на одну школу; в 1884—1888 гг. — 2,3 и в 1891—1898 гг. — 2,5. В 1869—1873 гг. в среднем на одного преподавателя приходилось до 51 учащегося, в 1884—1888 гг. — около 48, в 1894—1898 гг. — около 39 учителей минимум до 20 человек и максимум свыше 60 человек²⁵. Общее число учащихся в начальных училищах Нижнего Новгорода не позволяло точно сказать, удовлетворяло ли городское общественное управление своими начальными школами нужды всего населения города, или часть детей за недостатком места оставалась вне школы. Главным фактором, который наиболее наглядно свидетельствовал о достаточности в количественном отношении начальных училищ в городе, являлось число отказов в приёме и как иллюстрация к нему — движение поступлений в школу, число вышедших из школы до окончания курса. Цифровые данные относительно количества учащихся в школах других типов позволяли определить число детей школьного возраста, получавших элементарное школьное образование. В 1870-х гг. процент поступления в городские начальные школы был очень высоким ввиду того, что число учащихся было сравнительно невелико и школы переполнялись. Значительное увеличение школ (в среднем на 18%) в следующем пятилетии, повысив общее число учащихся, понизило процент поступлений. В следующий год этот процент постепенно падал, превышая процент приращения учащихся, так как значительно увеличивается число выбывающих из школы до окончания курса. В конце XIX века процент поступающих значительно увеличился вследствие полного отсутствия отказов в приёме за последние годы этого столетия²⁶.

По сведениям 1893 года, было отказано в приёме 259 детям, в 1891 г. — 173. В 1895 г. с открытием новых шести школ цифра отказов упала до 70 человек, и только в 1898—1899 г. отказов вовсе не было²⁷. Причиной таких отказов не всегда служил недостаток места в школе, а иногда самая неупорядоченность приёма в школе по отдельным училищам. Одна школа переполнялась учащимися, а другие — пустовали, как это было замечено в 1897 и 1898 году. Нижний Новгород в постепенном уменьшении отказов в приёме в школу сравнительно с некоторыми другими городами России достиг довольно крупных результатов в том, чтобы сделать школу общедоступной²⁸. В начале 1899—1900 учебного года приём учащихся в начальные городские школы был произведён не во всех училищах города, как было прежде, а только в шести, распределённых, кроме Макарьевской, по всем частям города.

Желавшие представить детей в городские училища записывали их, по желанию, в одном из шести училищ. Очередные учителя и учительницы отмечали заявления о детях в особые квитанционные книги: их возраст, местожительство, желание поместить ребенка в какое-либо определенное училище и мотивы этого желания. Приём учащихся по этому способу на первых же порах дал очень наглядные результаты, говорившие в пользу его применения. Он позволил равномерно распределять учащихся детей по училищам, причём учитывались их местожительство и пожелания родителей. Сами преподаватели благодаря совместной дружной работе имели возможность яснее представить себе распределение учащихся по районам, соответствие каждой школы потребностям местного населения. Общий приём учащихся по группам освободил учителей от возможности нареканий на несправедливость приёма или отказа в приёме в школу, избавив их от личной ответственности за те или другие результаты приёма. Главная же существенная особенность нового приёма учащихся в городские школы состояла в том, что он позволил ясно и определённо видеть те нужды и те новые потребности начального образования, удовлетворение которых являлось насущной потребностью города в начале XX века.

Наряду с поступлениями в школы учащихся шёл постепенный отлив их ранее окончания курса в училище. Это явление было очень характерно для Нижнего Новгорода с пришлым передвижным рабочим населением. Процент выбывших из училищ за четыре пятилетия (1879—1898 г.) был очень велик; в среднем равнялся 25,41% и давал постеленное понижение в последние годы XIX века. Из общего числа выбывших наибольший процент падал на мальчиков, что зависело от большего количества их в школах²⁹. Сравнительно с относительным количеством учащихся девочек и мальчиков, девочек выбывало из школы больше чем мальчиков³⁰. Одной из существенных причин выхода детей из школы до окончания курса являлся подвижный характер главного контингента родителей учащихся: постоянный прилив и отлив рабочего населения Нижнего Новгорода. Влияло на это отчасти и материальное положение некоторой части учащихся; наиболее бедные из них не имели возможности продолжительное время посещать школу, с ранних лет являясь в семье рабочей силой.

Это обстоятельство оказывало несомненное влияние и на правильность посещения школы. Бедные дети за неимением тёплой одежды не посещали школу в неблагоприятную погоду, особенно в зимнее холодное время. Поставленные в неблагоприятные домашние условия, в плохой обстановке, при дурном питании они представляли собой очень благоприятную почву для распространения болезней. Громадным подспорьем в материальных нуждах учащихся, а вместе с тем и средством, поддерживавшим более аккуратное посещение детьми школы, служила помощь попечителей училищ и благотворительная деятельность «Общества пособия учащимся в начальных училищах Нижнего Новгорода». Попечители городских начальных училищ делали довольно крупные ежегодные затраты на помощь бедным учащимся — выдачей им одежды, белья, обуви и других предметов первой необходимости. Эту помощь некоторые попечители осуществляли постоянно. Общество пособия учащимся было основано в 1892 году, чтобы помогать бедным ученикам деньгами, одеждой и классными принадлежностями. Общество функционировало очень успешно. За 1898 г., в сравнении с 1892 г., количество получивших пособие увеличилось почти втрое и возросла общая цифра расхода³¹. Наиболее значительную часть получивших пособие составляли дети мещан (около 44,2%), крестьян (около 30%), детей отставных солдат (около 9,5%), чиновников (4%), дворян 1,7%), цеховых (около 3,6%) и разных сословий (около 7%). С 1896 года общество имело вблизи Нижнего Новгорода на месте, пожертвованном И. М. Мореновым, летнюю колонию для бедных менее здоровых детей. Колония имела свой инвентарь, докторов, бесплатно ведущих санитарно-гигиеническую часть³². Широкая постановка такой помощи учащимся при дружной работе частных и общественных сил, оздоровляя детское население города, в то же время повышала продолжительность пребывания детей в школе, а вместе с тем усиливало продуктивность школьных занятий, позволяя большему числу детей получать более законченное образование в школе.

В 1869 года кончивших курс в городских начальных училищах было только 85—34% всех учащихся; в 1878 году—113 (8,9%), в 1888 г.—295 чел, (16,2%), в 1898 г.—568 чел. (17,1%); в 1881 г. мальчиков окончило курс 84 (62,2%), девочек—51 (37,8%), в 1888 г. 203 мальчиков (68.8%) и девочек—92 (31,2%), в 1898 году мальчиков 348 (61,3%) и девочек 220 (38,7%).

В среднем окончило за два десятилетия:

1879—1888 гг. 129,6 мальчиков 62 девочки

1889—1898 гг. 227.5 136,2

Количество окончивших курс девочек увеличилось на 219,3%, а мальчиков — только на 175,5% . Число окончивших курс девочек, сравнительно с общим количеством учащихся, выражалось отношением 6:5. На 100 учащихся приходилось окончивших курс:

1879—1883 гг. 13 мальчиков 9 девочек

1884—1888 гг. 15 14

1889—1893 гг. 16 14

1894—1898 гг. 17 15

Мальчики успешнее проходили школу и оканчивали курс, чем девочки: последних родители чаще привлекали к домашним и семейным работам. Родители, по-видимому, более дорожили учебными занятиями мальчиков. Кроме тех льгот по воинской повинности, какие давала начальная школа окончившим курс мальчикам (продолжительность службы солдата уменьшалась с 5 до 4 лет), сильно влияли условия городской жизни, способствовавшие (по сравнению с деревней) посещению школ. Процент получивших свидетельство на льготу по воинской повинности к числу учащихся мальчиков постепенно рос:

1879-1883 гг. — 11,8

1894-1898 гг. — 16,1

1879-1888 гг. — 98,2

1889-1899 гг. — 98,9.

В городских начальных школах не велось точной статистики о судьбах кончивших курс в начальной школе и распределении их по другим учебным заведениям высшего типа. Ближайший естественный переход учащимся представляли, прежде всего, городские училища по положению 1872 г. Но до 1888 года было только одно такое училище, и с того года только два со сравнительно незначительным составом учащихся. При этом в прежние года, по-видимому, в городские училища мог поступить даже больший контингент учащихся³³. В 1899 г. городское самоуправление обратило внимание на постоянный наплыв желающих учиться в городских училищах по положению 1872 года и постановило ходатайствовать перед министерством народного просвещения об ассигновании средств на четырёхклассное училище и с своей стороны предложило 20000 р. на расширение его. Эта мера позволила довести приём в оба училища до 200 учащихся или 54% всех окончивших курс в 1899 г. (366 мальчиков). Часть детей более состоятельных родителей или желавших дать им более законченное образование в средней школе, отдавала их в средние учебные заведения³⁴. Менее состоятельные отдавали детей в профессиональные школы. Образование девочек после начальной школы поставлено в еще более узкие рамки. В Нижнем Новгороде в конце XIX века было только одно двухклассное училище для девочек с бесплатным пятилетним курсом, в которое могли поступить 20—30 девочек, хотя городское управление предусматривало устройство еще трех таких училищ. Более состоятельные девочки могли учиться в женских средних учебных заведениях³⁵.

В церковно-приходских школах по сведениям за 1898/9 год обучалось до 230 мальчиков 189 девочек, всего до 419 человек (46 на одно училище). В частных училищах 239 мальчиков и 305 девочек, всего 544 учащихся по 45 человек на одно училище. В профессиональных училищах 325 мальчиков, в приютах 71 мальчик и 204 девочки, всего 275 человек. Всего 3330 мальчиков и 2253 девочек (суммарно 5583): на 1000 мужчин — 76 мальчиков учащихся, на 1000 женщин — 57 девочек; 1 учащийся на 15 человек населения.

Подводя итог всем этим данным, постараемся определённо ответить на поставленный ранее вопрос: что же именно город дал для того, чтобы удовлетворить нужды городского населения в начальном образовании? Он дал, как показывают цифры, такое количество учащихся в своих школах, какое имели редкие города, по числу населения приближавшиеся к Нижнему Новгороду.

Сводя число отказов к нулю, Нижний Новгород был накануне всеобщего обучения всех желающих учиться в школе. Учащаяся девочка была уже не падчерицей его, а равноправной участницей. Городское управление, гостеприимно открывая школьные двери навстречу рабочему, хотя бы и подвижному, населенно города, являлось рассадником грамотности населения не только в городе, но и в тех районах, которые питали его своей рабочей силой. Таким образом, оно создавало нравственно и умственно развивающую атмосферу детям того класса населения, который, по общепринятому убеждению, сталкивался чаще всего в городе с нравственно растлевающим осадком скученной городской жизни. Частная инициатива в городе шла в этом случае навстречу стремлению городского управления сделать школу наиболее доступной, снабдить бедных учащихся учебными пособиями и одеждой, заботясь о здоровье бедных учащихся устройством колонии. Подрастающее население города, лишённое возможности ежедневно посещать школу, могло хотя и в скромных размерах находить для себя средства самообразования в воскресных школах.

Мерилом грамотности населения данного пункта, а вместе с тем и оценкой влияния школы на население нередко бралась грамотность призываемых к военной службе молодых людей. Число неграмотных новобранцев за двадцатичетырёхлетний период (1874—1898 г.) в Нижнем Новгороде уменьшилось почти в 5 раз (с 22,9% до 4,8%). В то же время замечалось прогрессивное увеличение процента людей, получивших свидетельства на льготу по воинской повинности:

Грамотных Имеющих свидетельство Всего грамотных Неграмотных

1874—1878 гг. 61,5% 15,6% 77,1% 22,9%

1879—1883 гг. 58,9% 21,6% 80,5% 19,5%

1884—1888 гг. 62,2% 27,4% 89,6% 10,4%

1889—1893 гг. 61,2% 30,8% 92 % 8 %

1894—1898 гг. 55,9% 39,3% 96,2% 3,8%

Что же касается грамотности новобранцев по сословиям, то, как и следовало ожидать, наиболее грамотными являлись: а) привилегированные классы — дворяне, духовенство; затем б) купцы, потомственные почётные граждане, в) мещане, цеховые и др. и, наконец, г) крестьяне:

	А) привилегированные классы (дворяне, духовенство)		Б) купцы, потомственные почётные граждане		В) мещане, цеховые и др.		Г) крестьяне
	грамотные	неграмотные	грамотные	неграмотные	грамотные	неграмотные	грамотные	неграмотные
1874—78 гг.	99,1	0,9	9 7	3	67,7	23,3	90	10
1879—83 гг.	97,8	2,2	97,1	2,3	75,4	24,6	85,7	14,3
1884—88 гг.	100	94,7	5,3	87,7	12,3	83,4	16,6	—
1889—93 гг.	100	—	100	—	90,7	9,3	86,5	13,5
1894—98 гг.	100	—	100	—	94,2	6,9	100	—

Мероприятия города по улучшению хозяйственной стороны школьного дела всё более стремились занять первенствующее место в деятельности городского самоуправления в Нижнем Новгороде. Единственный тормоз практического осуществления этих мероприятий заключался только в недостатке материальных средств, которые городское управление должно было затрачивать на все городские нужды, не давая исключительного предпочтения одним нуждам перед другими.