Лекция № 3 Педагогическая культура учителя

1. Пед. культура как часть общечеловеческой.

2. Три уровня пед. культуры.

3. Психологические критерии профессионализма.

4. Этапы и ступени профессионализма.

5. Профессиограмма учителя.

6. Дополнения…

1.

Латинский термин “cultura” означает взращивание, совершенствование чего-либо. Применительно к человеку это взращивание, совершенствование, формирование его образа.

Принимая во внимание данную трактовку, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.

В процессе образования человек осваивает культурные ценности (например, историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры – обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры.

Культурологический подход в образовании в большой степени ориентирует учащихся не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием культуры и общества спектр элементов постоянно расширяется, в него добавляются и овладение основами физической и эстетической культуры, экологической и экономической др.

Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и культуротворчеством.

2.

Пед. культуру мы можем рассматривать на трех уровнях:

1. Общегосударственный уровень, или культура взаимоотношений государства и образования.

Первый уровень характеризует совокупность социально-экономических факторов, определяющих место и значимость образования в общей структуре культуры общества, т.е. объективные условия, в которых складывается и, как в настоящее время, модернизируется система образования.

2. Региональный уровень характеризует гармонизацию отношений внутри пед. системы (региона, республики, края, области, района) и проявляется в стиле взаимоотношений между руководящими органами образования и образовательными учреждениями, между администрацией и пед. коллективом, между учебным заведением и структурами социальной среды.

Данный уровень проявляется в зрелости межличностных отношений, уровне творческого развития пед. системы с учетом новых технологий и регионально-национальных особенностей, культурных традиций.

3. Личностный уровень – культура конкретного специалиста в сфере образования. Это проявление профессиональной пед. культуры, которая характеризуется:

• компетентностью (высоким уровнем пед. ЗУН)

• широтой кругозора

• гуманным отношением со всеми субъектами образовательного процесса

• творческой активностью

• чувством комфортности и удовлетворенности реализацией своего личностного и профессионального потенциала

Пед. культура общества не может не оказывать влияния на развитие профессиональной культуры педагога. Отношение к образованию на конкретном этапе социально-исторического развития, престиж учительского труда, материально-экономическое благополучие учителя стимулируют личностный рост педагога и его профессиональную культуру.

То же самое можно сказать о влиянии культурных отношений внутри пед. системы на самоактуализацию, самореализацию потенциала профессиональной культуры педагога и позитивное отношение учителя к своей профессии, осознание им своей гуманной роли.

Возникает вопрос: возможно ли развитие профессиональной культуры педагога без поддержки первых двух функциональных уровней? Конечно, без такой поддержки развитие и проявление личности педагога встречается с определенными объективными препятствиями. Но, как показывает история педагогики, именно передовые гуманные идеи у педагогов высокой профессиональной культуры: творческая активность, новаторская смелость, убежденность в своих начинаниях, преданность своему предназначению, вера в возможности ребенка и своего влияния на его развитие, - именно они обеспечили прогресс пед. мысли и рождение новых пед. технологий.

Чаще всего новаторский опыт и прогрессивные идеи проявляются не в связи с благоприятными условиями действия первого и второго уровней пед. культуры, а вопреки неблагоприятным условиям.

Причем характерно, что именно в переломные периоды исторического развития проявляются инновационные процессы в педагогике. Именно они и определяют методологию дальнейшего развития не только образовательного процесса, но и культуры общества в целом.

Высокая профессиональная культура характеризует, как правило, учителя – профессионала.

3.

Психологические критерии и ступени профессионализма учителя

Кого же можно считать профессионалом в учительской профессии?

А.К. Маркова выделила следующие группы психологических критериев профессионализма:

1. Объективные критерии – высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение решать разнообразные профессиональные задачи и др.

В соответствии с этими критериями учитель – профессионал успешно решает задачи обучения и воспитания, выполняет социальный заказ общества – готовит выпускника с желаемыми качествами.

2. Субъективные критерии – устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, совокупность необходимых профессионально – психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций.

Насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, настолько человек удовлетворен своим трудом. Таким образом, учителя – профессионала характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.

3. Результативные критерии определяются достижением желаемых обществом результатов труда.

В понимании результатов труда учителя существует большой разброс мнений. Одни считают результатом только знания учащихся, их соответствие стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся, третья усматривают главный итог в адаптации выпускника к последующей социальной жизни и др.

В настоящий момент общественный запрос к школе состоит в том, чтобы воспитывать личностные качества, необходимые выпускникам для жизни в быстроменяющемся социальном мире, в демократическом обществе, - готовность к саморазвитию, социальную и индивидуальную экономическую ответственность, готовность к самостоятельному выбору, гуманистические ориентации.

4. Процессуальные критерии – использование человеком при достижении результатов социально приемлемых способов, приемов, технологии. К ним относится все, что характеризует психологический процесс труда: как работал учитель, какие применял проф. знания и умения, приемы и технологии, какие психические качества использовал в процессе труда (пед. эмпатию, рефлексию, терпимость к непохожести др. человека), какова психологическая цена результата в виде затраты времени учащегося и учителя.

5. Нормативные критерии – усвоение человеком норм, правил, эталонов профессии, умение воспроизводить их на уровне мастерства. (например: нормы общения, нормы развития личности, методические приемы, средства, формы обучения и воспитания).

6. Индивидуально–вариативные критерии - стремление человека индивидуализировать свой труд, реализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Сегодня в учителе как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие собственного стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность. Учителя с авторскими программами украшают школу, привлекают в нее учиться.

7. Критерии актуального (наличного) уровня профессионализма – это те результаты, которые на сегодняшний день он получает в работе с учениками, это те личные ресурсы, которые он для этого применяет: профзнания, умения, качества личности. (Чаще всего именно актуальный уровень проф. развития оценивается при аттестации).

8. Прогностические критерии – перспективы роста, потенциальные возможности, зона ближайшего профессионального развития. Иными словами, это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются у учителя, проявляются в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих.

9. Критерии профессиональной обучаемости – готовность человека к принятию проф. опыта других учителей, проявление пед. открытости, готовности “впитывать все новое”.

Закрытость для развития (“нас этому не учили в пед. вузе”) – признак низкого профессионализма.

10. Критерии творческие – стремление человека “выйти за пределы своей профессии”, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом, смело предлагать свои находки.

11. Критерии социальной активности – умение заинтересовать общество результатами своего труда, привлечь внимание к насущным потребностям профессии, искать резервы решения проблем внутри профессии, не бояться попадать в условия конкуренции образовательных услуг.

12. Критерии профессиональной приверженности – проф. патриотизм и преданность, соблюдение чести и достоинства профессии.

13. Критерии качественные и количественные – оценка профессионализма как в параметрах качества (глубина, системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций учащихся), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.).

Учителю важно не бояться участвовать в проф. испытаниях, результатом которых является дифференцированная оценка его профессионализма.

Итак, учитель-профессионал – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

Перечисленные критерии профессионализма приближают нас к описанию обобщенной эталонной модели современного учителя, которому необходимо осознать эти критерии в единстве, в сочетании, чтобы увидеть свой труд в целом, стремиться к эталонной модели как к некоторой конечной цели.

4.

Этапы и ступени профессионализма

Но овладение всеми признаками происходит не сразу, а поэтапно. А.К Маркова выделяет 4 больших этапа, которые рано или поздно осваивает каждый учитель как специалист на пути к профессионализму, а также ступени, которые проходит учитель внутри каждого большого этапа.

По мере профессионального роста учитель, поднимаясь от ступени к ступени, “обрастает” новыми профессиональными позициями, все больше приближаясь к профессионализму.

Название этапа, его сущность	Ступени (профессиональные позиции)
- Этап адаптации учителя к своей профессии: первичное усвоение учителем норм, менталитета, необходимых приемов, технологий.	- Стажер, убежденный педагог, эрудит в психологии, предметник, методист, коллега, собеседник, учитель в экстремальной ситуации, учитель, сотрудничающий с психологическими и социальными службами в школе…
- Этап самоактуализации учителя в профессии: осознание учителем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индиви-дуального стиля.	- Самодиагност, индивидуальность, самоэкспериментатор, целостная личность с Я-концепцией, самопрогнозирующий свой путь учитель, самосохраняющийся учитель, профессионально обучаемый, готовый к дифференцированной оценке своего труда, конфликтоустойчивый…
- Этап свободного владения про-фессией на уровне мастерства: ус-воение высоких стандартов, повторение на высоком уровне кем-то ранее подготовленных методических разработок (например, в ИПК).	Мастер в пед. деятельности, в пед. общении, диагност; гуманист с ориентацией на развитие личности, учитывающий индивидуальность учащихся и стимулирующий эту индивидуальность; воспитатель, кон-сультант и наставник, координатор-управленец, эксперт.
Этап свободного владения профессией на уровне творчества: обогащение учителем опыта своей профессии за счет личного вклада, внесение авторских нахо-док, усовершенствований в соб-ственном труде.	Участник и инициатор пед. инноваций, творец и новатор, иссле-дователь-экспериментатор, а также учитель, оздоравливающий психологический климат в коллективе и преобразующий пед. среду, учи-тель-источник духовных ценностей для окружающих.

Восхождение к профессионализму – это не линейный, планомерный процесс: учитель может многого достичь и при этом иметь “необеспеченные участки” – “белые пятна” в своем профессиональном портрете.

Неравномерность разных этапов и ступеней внутри них возможна на тех или иных ступенях профессионального роста. Например, молодой педагог на стадии адаптации к профессии может в чем-то оказаться на уровне творца (предложив школе что-то новое), еще не став мастером. Или учитель, достигший мастерства, может не быть осознанной индивидуальностью, т.е. хорошо обучая детей, он не задумывается о своем индивидуальном стиле. Этапы и ступени жестко не связаны друг с другом, тем не менее они могут быть обозначены в квалифицированных категориях. Квалификация – это степень профессионализма, выраженная в определенных социально выработанных формах.

В рамках Единой тарифной сетки:

I этап II этап III этап IV этап

10-11 разряд 12 разряд 13 разряд 14 разряд

2-я категория 1-я категория высшая категор

Вместе с тем реально каждый учитель несет в себе индивидуально неповторимое сочетание этапов и позиций профессионализма. Так, один является хорошим методистом, инициатором инноваций, но не гуманистом, не диагностом и не обладает соответствующими качествами. Другой – мастер пед. общения, хорошего психологического климата, но не склонен к исследованию, эксперименту. Сочетание проф. качеств личности, проф. умений и знаний образует индивидуальный стиль или профиль учителя.

Педагогическую культуру можно представить в виде здания:

Пед.

творчество

пед. мастерство

Проф. спо- педагог. зна- соб- техника ния, нос- умения ти на людей на себя на профессию педагогич. направленрость, позиция

Мастер воспроизводит, а творец меняет действительность.

Пед. мастерство – высокий уровень проф. деятельности учителя. Пед. творчество –высочайший уровень.

5.

Профессиограмма учителя.

Содержание профессиональной готовности находит свое отражение в профессиограмме – модели личности учителя; характеристике профессии, схеме описания профессии.

Фактически мы с вами уже рассмотрели одну профессиограму (по критери-ям профессионализма).

Существует и другой опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет проф. требования объединить в 3 основных комплекса:

1. общегражданские качества;

2. качества, определяющие специфику профессии;

3. специальные ЗУН по предмету (специальности).

Качества, определяющие специфику профессии, называютсяпрофессионально-значимыми качествами.

Давайте попробуем определить, насколько у вас сформированы эти качества. (Проведем тест).

Чуткость Справедливость Требовательность к другим Уравновешенность Ответственность Терпеливость Доброжелательность Инициативность Творчество Самоконтроль

Общительность Требовательность к себе Чувство собственного достоинства Трудолюбие Эмоциональность Целеустремленность Чувство такта Чувство юмора Оптимизм Искренность

Каждое из этих качеств оцениваем у себя по “5”-бальной системе. Причем ”1” свидетельствует о полном отсутствии качества, а “5” означает высшее проявление качества.

Уровень сформированности проф. значимых качеств определяется суммой баллов, набранной при самооценке (оценке).

За высокий уровень принимается сумма 81-100;

Выше среднего 61-80;

Средний 60;

Ниже среднего 59-40;

Низкий 39-20 баллов.

Какой же вывод сделает для себя каждый из нас? Какие качества нужно еще развивать в себе?

Какие характеристики являются приоритетными для социального и профессионального самоопределения личности?

• гибкость

• активность

• мобильность

• поисковая активность

• коммуникативная культура

• готовность к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации.

Основные компоненты проф. педагогической культуры:

1. педагогическая позиция и профессионально-личностные качества;

2. высокий уровень пед. знаний и культура проф. мышления;

3. проф.-педагогические умения и творческий характер пед. деятельности;

4. культура поведения, общения и саморегуляции личности.

Роль педагогической морали в работе учителя:

Основные моральные нормы в системе “учитель-ученик”:

1. Любить свой труд, стремиться к творчеству в нем, использовать прогрессивные методы воспитания. Учитель несет моральную ответственность за всестороннее развитие каждого ученика

2. Относиться к учащемуся как к личности, любить детей, относиться к мыслям и поступкам как к значимым фактам; постоянно изучать учеников, их внутренний мир; видеть в мере требовательности меру уважения; пытаться развивать нравственность человека; верить в духовное и физическое развитие.

3. Преодолевать в себе негативные качества

4. Уважать личность ученика:

а) требовательность к ученику как уважение к нему и как выражение этого уважения

б) требовательность к себе

в) любовь к детям

Карта личности учителя:

-справедливость

-любовь к детям

-терпение

-умение преподавать

-увлеченность

-творчество

-гуманизм