Требования к современному учителю

В педагогике нужен творческий человек, коммуникабельный, достигший определенного уровня мышления и сознания.

На протяжении долгого времени особенностями российской школы (советской) были:

1. Унификация (не учитывались особенности учеников)

2. Идеологизация (выполнение директив государства)

3. Несамостоятельность (учитель ничего не решает сам)

Четыре основные направления современного сознания педагога (новое педагогическое мышление):

1. Педагог – гуманист

2. Педагог – творческая личность

3. Педагог – носитель культуры

4. Педагог инновационного типа (создает, придумывает, творит)

Педагог–гуманист – это человек, у которого сформировано гуманистическое сознание.

Идеи гуманистического мировоззрения:

• Идея приоритета человека. На Земле нет ничего более ценного, чем человек. Ребенок - центр Вселенной.

• Идея множественности и многообразия гуманистических позиций. Право каждого на свою собственную позицию. Толерантность (терпимость). Принятие человека таким, какой он есть.

• Идея соблюдения культурных норм совместной жизнедеятельности.

• Идея свободы волеизъявления личности (у каждой личности свои права и обязанности)

• Идея соответствия общечеловеческим ценностям (справедливость, доброта, честь)

• Идея невозможности достижения гуманных целей негуманными средствами

• Вера в человека, его способности. Пед.оптимизм

• Предоставление права свободы выбора

• Сострадание и великодушие

• Риск в воспитании. Возможность развиваться самостоятельно. Оправданный продуманный риск

• Бескорыстие

• Идея скрытой цели

Гуманное отношение – это отношение сотрудничества, взаимодействия.

Воспитание происходит, но ребенок не осознает этого.

Педагог инновационного типа:

• учитель – исследователь (изучение результатов своего труда)

• интеллектуальная собственность

• эксперимент (внедрение нового, оценка результатов ‘до’ и ‘после’)

• практическое мышление

• нравственные качества, проф. умения, способности

Лекция № 2 сущностные характеристики профессионально – педагогической деятельности

1. Сущность и структура педагогической деятельности

2. Педагогическая техника

3. Педагогическое общение

4. Стили педагогического общения и руководства

1.

Сущность и структура педагогической деятельности (пд)

Смысл пед. профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической.

ПД представляет собой особый вид соц. деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Эту Д. осуществляют не только педагоги, но и

-родители

-общественные организации

-руководители предприятий и учреждений

-трудовые коллективы

-СМИ (в известной степени)

Но когда эту Д осуществляют педагоги, она является профессиональной, в остальных же случаях ее можно назвать общепедагогической.

Для профессионалов существуют формализованные профессиональные нормы, закрепленные в основополагающих документах, которые определяются государственной политикой в области образования:

1 – Закон РФ “Об образовании”

2 - Федеральный закон “О высшем и послевузовском проф. образовании”

3 - Национальная доктрина образования в РФ до 2025г.

4 - Федеральная программа развития образования на 2005 – 2010 гг.

5 - Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.

Кроме того, существуют:

- документы международного (надгосударственного) уровня – Конвенция ООН о правах ребенка

- документы государственного уровня - приказы Министерства образования

- документы регионального уровня – например, приказы и инструкции департамента образования Архангельской области (ныне – Министерства науки и образования)

- документы школьного уровня – Уставы образовательных учреждений, приказы и инструкции внутреннего пользования

Для непрофессионалов действуют неформализованные нормы, которые сохраняются в социокультурной среде в виде:

• традиций, обрядов, обычаев

• стереотипов массового сознания

Общепедагогическую деятельность вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

ПД как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях:

• дошкольных заведениях

• школах

• проф-технических училищах

• средних специальных и высших учебных заведениях

• учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки

Для проникновения в сущность ПД необходимо обратиться к анализу ее структуры (строения). Н.В.Кузьмина выделяет 5 структурных составляющих пед. системы. (Система – совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Система обязательно предпо-лагает взаимодействие элементов)

1. субъект пед. воздействия

2. объект пед. воздействия

3. предмет их совместной деятельности

4. цели обучения

5. средства пед. коммуникации

Попробуем убрать один из компонентов – и сама пед. система тут же развалится, ликвидируется. Все структурные компоненты находятся как в прямой, так и обратной зависимости.

цель

субъект объект

предмет

средства пед. коммуникации

Разрабатывая проблему пед. деятельности, Н. В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя (специалиста, осуществляющего воспитание, обучение и образование подрастающего поколения в общеобразовательной школе). Она обозначила 5 функциональных компонентов (видов) деятельности учителя:

1)гностический

2)проектировочный

3)конструктивный

4)организаторский

5)коммуникативный

Для успешного осуществления этих видов пед. деятельности необходимы

определенные способности (индивидуально-психические свойства личности, благодаря которым осуществляется какая либо деятельность, при меньших затратах труда достигаются большие результаты, происходит успешное овладение определенной деятельностью и обеспечиваются ее высокие показатели.)

1.ГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ (от греч. “гносис” - знание) относится

к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов пед. коммуникации, психич. особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

Научно-познавательные способности – способности к овладению информацией.

2.ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

Аналитические способности – способности, позволяющие выделять, систематизировать и предвидеть возможные просчеты в своей деятельности.

3.КОНСТРУКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ – это особенности конструирования собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

Конструктивные способности – способности предвидеть ход, развитие и результаты учебно-воспитательного процесса.

4.КОММУНИКАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ – это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися.

Коммуникативные способности – способности, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися.

Суггестивные способности – способности с помощью волевого и твердого слова добиваться нужного результата воздействия, способность внушать.

Перцептивные способности – способности проникать в психику ученика, “читать” по лицу, пед. наблюдательность.

5.ОРГАНИЗАТОРСКИЙ КОМПОНЕНТ – это сиcтема умений педагога организовать собственную деятельность, а также вызвать активность учащихся.

Организаторские способности – способности, позволяющие организовать свою и чужую деятельность.

Дидактические способности – способности, которые составляют основу умений излагать материал доступно, интересно, четко и ясно, умений вызывать мыслительную активность школьника.

Креативные способности – способности к творчеству

Эмоциональная устойчивость – способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. А значит и разделение способностей по группам компонентов довольно условно.

Способности можно развивать, совершенствовать и превращать в определенные умения, иными словами овладевать педагогической техникой.

2.

Педагогическая техника – это умение управлять своим поведением (выбрать правильный тон и стиль), умение воздействовать на личность и коллектив (управлять вниманием учеников, обладать чувством времени, темпа и др.)

Важно овладеть

1)эмпатией (постижением эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания и сочувствия)

2)рефлексией (осознанием своих собственных действий и психических состояний, умением видеть себя и свое поведение со стороны).

Важные составляющие пед. техники – умения и навыки:

• управлять своим телом

• снимать мышечное напряжение в процессе выполнения пед. действий

• регулировать свои психические состояния

• вызывать “по заказу” чувства удивления, радости, гнева и т.п.

• владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.)

• располагать к себе собеседника

• образно передавать информацию

• желательно в совершенстве владеть хотя бы одним из обширной группы прикладных умений (пето, рисовать, играть на музыкальном инструменте и др.)

Особое место в ряду пед. умений занимают техника и культура речи.

Техника речи – совокупность элементарных приемов фонационного дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до степени автоматизированных навыков и позволяющих учителю с максимальной эффективностью осуществлять речевое воздействие.

Культура речи – это владение словом, красивая дикция, а также правильная мимика и жестикуляция.

Рекомендованная литература:

1. А. Пиз. Язык телодвижений (как читать мысли других по их жестам, своеобразная энциклопедия невербальных знаков).

2. Минина Л.К. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

3. Основы пед. мастерства / Под редакцией Зезюна И.Я. М., 1989.

4. Чихаева П.П. Культура речи лектора (пособие для театральных ВУЗов).

3.

Педагогическое общение – самостоятельно!

СМ: Введение в специальность / Под редакцией Л.И. Рувинского.

Глава 5. §1 Сущность пед. общения.

§2 Система пед. общения.

§ 3 Стиль пед. общения.

§ 4 Общительность как проф-личностное качество педагога и пути ее самовоспитания.

§5 Тренинг пед. общения.

Внимание! Сделайте конспект этой главы.

4.

Стили педагогического общения и руководства.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей педагогического руководства было проведено в 1938 г. немецким психологом Куртом Левин, эмигрировавшем в США. В его исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный

2. Демократический

3. Попустительский (либеральный)

В ходе эксперимента Левин создал из 10-летних школьников несколько групп (кружков). Ребята в этих группах занимались одинаковой работой – изготовлением игрушек. Группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и интеллектуальным данным участников, по структуре межличностных отношений и т.д. Все группы работали в одних и тех же условиях, по одинаковой программе, выполняли одно и тоже задание. Единственным важным отличием было существенное отличие педагогов-инструкторов; разница была в стилях руководства. Каждый из них работал одной группой 6 недель, а потом осуществлял обмен группами. Потом снова 6 недель и новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрезвычайно корректным: фактор группы сводился к нулю, и у исследователя была возможность проследить именно влияние стиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результативность труда и т.д.

При авторитарном стиле характерна общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю.

Преподаватель значительно чаще прибегал к тону приказа, делал резкие нетактичные замечания в адрес одних и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задания, но и указывал способы его выполнения, жестко решал, кто с кем будет работать. Задания и способы давались ученикам поэтапно (такой подход снижает мотивацию деятельности, т.к. человек не знает ее конечных целей).

Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство, что подрывает его авторитет и веру в его компетентность.

Кроме того, такой педагог оценивал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.

При демократическом стиле оценивались факты, а не личность. Главная особенность – активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников развивалась уверенность в себе и стимулировалось самоуправление.

При этом стиле в группе возросла общительность и доверительность отношений.

Главная особенность попустительского стиля заключается в том, что педагог по сути дела самоустраняется от ответственности за происходящее.

Судя по результатам эксперимента наихудшим стилем оказался именно попустительский. При нем было выполнено меньше всего работы, да и качество ее оставляло желать лучшего. Участники отмечали низкую удовлетворенность работой в группе; хотя никакой ответственности за работу не несли, она скорее напоминала игру.

При авторитарном стиле исследователь отметил проявление враждебности во взаимоотношениях участников в сочетании с покорностью и даже заискиванием перед руководителем.

Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Ученики группы проявляли живой интерес к работе, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Значительно повышалось качество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимопомощь и дружелюбие во взаимоотношениях – все это у демократической группы развивалось в очень высокой степени.

Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Левина. Предпочтительность демократического стиля в пед. общении была доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школьников и кончая старшеклассниками.

Стили педагогического общения, а также Заочная школа пед. общения представлены в книге Виктора Абрамовича Кан-Калик “Учителю о пед. общении” М.: Просвещение, 1987.

Анатолий Николаевич Лутошкин (“Как вести за собой”. М.: Просвещение, 1981) предлагает свою классификацию стилей руководства:

“Возвращающийся бумеранг” – советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий.

“Разящие стрелы” – приказывающий, настаивающий, жестко требующий.

“Снующий челнок” – уговаривающий, просящий, компромиссный.

“Плывущий плот” – соглашающийся, уступчивый.