Коллективный характер пед. Деятельности

Если в др. профессиях группы “человек - человек” результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека (продавца, врача, библиотекаря), то в пед. профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и др. источников воздействий в преобразовании воспитанника.

С осознанием усиления коллективистических начал в пед. профессии в обиход входит понятие “совокупного субъекта” пед. деятельности.

Большое значение формированию пед. коллектива придавал А.С. Макаренко. Он писал: “Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса”.

Черты коллектива проявляются в настроении его членов, их работо-способности, психическом и физическом самочувствии – в психологическом климате коллектива. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой пед. мастерство обусловлено уровнем сформированности пед.коллектива.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования пед.коллектива внес В.А. Сухомлинский. Ему принадлежит мысль о том, что если нет пед.коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как и благодаря чему создается пед.коллектив, Сухомлинский отвечал: его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческий характер труда учителя

“Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью” (Сов. энциклопедич. словарь. с. 1314)

“В современной научной литературе пед.творчество понимается как процесс решения пед.задач в меняющихся обстоятельствах” (Сластенин В.А. и др. Педагогика. с. 17)

Решая типовые и нестандартные задачи, учитель строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска (как и любой исследователь):

1. анализ пед.ситуации;

2. проектирование результата в соответствии с исходными данными;

3. анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата;

4. оценка полученных данных;

5. формулировка новых задач.

Но творческий характер пед.деятельности нельзя свести только к решению пед.задач, т.к. в творческой деятельности в единстве проявляются компоненты личности:

• познавательный

• эмоционально-волевой

• мотивационно-потребностный

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-пед. и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы.

Творчество приходит к тем, кто добросовестно относится к труду, стремится к повышению проф. квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших учителей и школ.

3.

Три оценки роли педагога в обществе:

1. теоретическая оценка: учитель – носитель культуры (высокая)

2. общественная: главный показатель – престиж (низкая)

3. самооценка: учитель высоко оценивает свою роль в обществе (высокая)

Положительные и отрицательные стороны профессии:

“+”

• Творческая профессия. Реализация способностей (основная потребность человека - самореализация).

• Благодарность, любовь, уважение окружающих людей.

• Ощущение молодости. Молодость души (опыт общения с молодыми людьми).

• Общественное признание.

• Большой отпуск.

• Свободный распорядок дня (ненормированный рабочий день, возможность менять виды деятельности, моделировать свой день)

• Постоянное развитие, самосовершенствование.

“-”

• Большие физические нагрузки, высокие энергозатраты.

• Необходимость следить за собой (тонус, внешний вид, имидж) - может стать “+”

• Низкая заработная плата (материально не оцененная профессия)

• Психологические нагрузки.

• Конфликтность пед.коллективов (женские; второе место после театральных коллективов по кофликтности)