Глава 3

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО

КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»

§1. Цели и задачи курса

Обнаружив, сколь часто первоклассники развертывают навстре-

чу учителю совсем не тот способ взаимодействия, в который при-

глашает детей взрослый, авторы курса «Введение в школьную жизнь»

Г.А.Цукерман и К.Н.Поливанова отмечают, что детей нужно целе-

направленно учить специфически учебному взаимодействию до того,

как перед ними будет поставлена первая учебная задача [27].

Основное внимание в курсе «Введение в школьную жизнь» об-

ращено на общение и сотрудничество, т.к. сфера общения – едва ли

не главный источник эмоционального неблагополучия детей.

Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотруд-

ничества – приоритетные ценности курса «Введение в школьную

жизнь». Главное – построение способа так ввести детей в школьную

жизнь, базирующееся на этих ценностях, чтобы они почувствовали

себя готовыми к этой жизни.

Основная цель – помочь будущему ученику сделать его пред-

ставление об образе настоящего школьника более содержательным,

приближенным к тому, что его реально ожидает. Это своеобразная

инициация в школьный образ, в новую систему отношений со взрос-

лыми, сверстниками, с самим собой. «Введение в школьную жизнь»

носит принципиально промежуточный характер, соответствующий

самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не

школьник. По форме, по манере общения данный курс строится как

обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей и педа-

гогов должны быть сосредоточены на освоении отношений: на уме-

нии договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать

друг друга «как это делают настоящие школьники».

Вторая цель – ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни»,

исходя из особенностей работы учителя с предметным содержани-

ем. Другими словами, педагоги совместно с детьми вырабатывают

свои «правила игры». Детям ничего не навязывается сверху. Дети

должны осознанно принять определенные правила и нормы через

«проживание» их в деятельностной сфере.

Третья цель курса – постараться выявить стартовые возмож-

ности детей как в знаниях, так и в развитии. Эта задача реализуется

43

педагогами и дальше – на протяжении первых двух месяцев. На эта-

пе поступления ребенка в школу с детьми не проводится никаких

тестов. Однако для целенаправленной педагогической работы учи-

телю необходимо знать стартовые возможности каждого ученика

класса. Под стартовыми возможностями понимаем:

а) в области знаний – наличный уровень знаний и умений (как

ребенок уже может читать, писать и считать);

б) в области развития детей – уровень предпосылок учебной

деятельности: умение внимательно и точно выполнять последующие

указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию,

ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлека-

ющее влияние побочных факторов; уровень развития памяти, вооб-

ражения, мышления;

в) в области структурных компонентов развития личности – уро-

вень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произволь-

ность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адек-

ватность самооценки, уровень мотивации учащихся.

Четвертая цель – познакомить детей с теми учебными дисцип-

линами, которые им придется изучать. Презентация предмета, в ре-

зультате которой у детей возникает весь спектр содержательной пер-

спективы.