Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

З.Л. Шинтарь введение в школьную жизнь

Учебно-методическое пособие

по одноименному курсу для студентов

специальности П 04.02.00 –

Педагогика и методика начального обучения

Гродно 2002

УДК 371

ББК 74.20

Ш62

Рецензенты: зав. учеб.-метод. кабинетом РОО администрации Октябрьского

района г. Гродно В.В.Анисимова;

канд. филол. наук, доц. каф. бел. и рус. яз. и методик их

преподавания в нач. шк. ГрГУ им. Я. Купалы З.М. Томашевич.

Рекомендовано советом педагогического факультета ГрГУ им. Я. Купалы.

Шинтарь З.Л.

Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л.Шинтарь. –

Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.

ISBN 985-417-419-0.

Пособие знакомит с теоретическими аспектами перехода от дошкольного к начальному образованию, методикой организации учебного сотрудничества в переходный период, особенностями построения школьного курса «Введение в школьную жизнь», методами и формами организации учебной деятельности учащихся. Материал апробирован автором в работе с учениками подготовительных классов. Адресуется студентам специальности «Педагогика и методика начального обучения».

УДК 371

ББК 74.20

© Шинтарь З.Л., 2002

Ш62

Isbn 985-417-419-0.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Реформа школы продолжается и главным ее двигателем является

учитель. В этих условиях на педагогическом поприще нужны не просто

профессионалы, а яркие личности, способные работать творчески. Для

этого необходимо, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий

уровень профессионально-личностного развития.

Личность, как известно, формируется в деятельности, учитель – в

педагогической деятельности, в период профессионального обучения.

Одним из средств поднятия уровня профессионального обучения будущих

учителей начальных классов является изучение новых курсов, направлен-

ных на ознакомление с содержанием образования младших школьников,

учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников, освоение и

выбор методов и форм обучения, воспитания и общения.

Смена приоритетов в целях начального образования ведет не только к

замене соотношений между учебными предметами в пользу специально

направленных на развитие личности, но и дает основу для разработки но-

вых предметов, которые более широко и полноценно реализуют принципы

гуманизации и гуманитаризации образования. Базовым должен стать про-

цесс воспитания и развития умения учиться.

Первым этапом на пути к этой цели является единый целостный учеб-

ный предмет «Введение в школьную жизнь».

Основные цели нового интегрированного курса – компенсация не-

достатков в подготовке детей к школе, формирование у них элементар-

ных приемов учебной деятельности, адаптация к новым требованиям,

обеспечение равного старта для всех детей.

Важную роль в повышении эффективности уроков по данному кур-

су играют методы обучения, их соответствие психофизиологическим

особенностям детей. Перспективными являются такие методы, которые

позволяют осуществить полноценный переход от игровой к ведущей учеб-

ной деятельности.

Для осуществления обучения по курсу «Введение в школьную

жизнь» учитель должен владеть новыми технологиями по организации

учебного сотрудничества детей, их учебной деятельности (групповой,

коллективной, индивидуальной); по-новому воспринимать свою роль на

уроке.Отсутствие учебных пособий, методических рекомендаций по раз-

витию самостоятельности младших школьников в учебной деятельности,

делает эту тему трудной для восприятия и усвоения студентами в теорети-

ческом курсе и в практике преподавания данного предмета в школе.

Учебно-методическое пособие «Введение в школьную жизнь» от-

ражает теоретические вопросы изучаемого курса и содержит методи-

ческие рекомендации для организации преподавания по одноименному

курсу в начальной школе.

4

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество нуждается в воспитании самостоятель-

ного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой

цели необходимы: расширение прав ребенка и родителей; уважение

к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого уче-

ника; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспе-

чение полноценного психического и физического развития; охрана

здоровья детей. Чтобы эти принципы не остались чистой деклара-

цией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных

технологиях.

Направленность на формирование инициативности, ответствен-

ности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный

приоритет с самого начала обучения в школе. Основной формой про-

явления этих качеств в младшем школьном возрасте является учеб-

ная самостоятельность (умение учиться). При этом образователь-

ный процесс нацелен на становление учебного сообщества, то есть

на группы детей, объединяющихся для совместного выполнения за-

даний. Позиция педагога, строящего такое сообщество, принципиально

отлична от позиции учителя, ориентированного исключительно на

фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом виде правила

работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и

обсуждать предположения, принимать коллективное решение и т.п.

Внутри учебного сообщества создаются условия не только для

развития способности ребенка сотрудничать с другими людьми, но и

для становления самостоятельности каждого ученика. Основным

педагогическим средством при этом является радикальный пере-

смотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по

становлению адекватной оценки ребенком границ своих знаний и

умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного воз-

раста, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со

стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка,

а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства

оценки дети создают совместно с учителем.

Способы построения учебного сообщества и новой системы

оценивания являются основными направлениями в развитии систе-

мы начального образования. Варианты образовательных программ

школы, предметно-пространственной среды в младших классах, а

также новые возможности включения родителей в образовательный

процесс, совершенствования системы работы с учителями началь-

ной школы и пр. способствуют гуманизации образования.

5

В современном школьном образовании наметилось немало по-

ложительных тенденций: складывается вариативность педагогичес-

ких подходов к начальному образованию; у педагогов появилась сво-

бода для творческого поиска; родителям предоставлена возможность

выбирать педагогическую систему, растет родительское самосоз-

нание; все более осознается необходимость в педагогической под-

держке индивидуальности ребенка, построении его собственной тра-

ектории в образовании.

Однако в масштабах страны этими преобразованиями затрону-

то относительно небольшое число школ. Преобладающим по-пре-

жнему остается формализованный подход к ученику, от которого тре-

буется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Основные негативные тенденции в начальной школе состоят в

том, что показатели здоровья и эмоционального благополучия детей

неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадапта-

ция); присущие дошкольникам доверчивое отношение к людям, от-

крытость окружающему миру, положительное самоощущение не раз-

виваются, а разрушаются; средствами начального образования га-

сится здоровое детское любопытство и творческий потенциал дош-

кольников, исчезает детская инициативность; нивелируется индиви-

дуальность детей; сохраняется чисто формальная, «ЗУНовская»

ориентация, отсутствует направленность на развитие ребенка; пада-

ет уровень обучения (в частности, в результате низкой престижности

и низкой оплаты учительского труда).

Ключом к успешному развитию современного, стремительно

изменяющегося общества становится формирование самостоятель-

ного, ответственного, думающего человека. Образование способно

решить эту задачу, если оно опирается на следующие принципы:

принцип человечности (гуманизма) – утверждение норм уважения

и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение

принуждения и насилия над его личностью. Принцип самоценнос-

ти каждого возраста, предполагающий: полноту реализации воз-

можностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на раз-

витие у ребенка в первую очередь фундаментальных способностей;

опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие пред-

посылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень

образования. Принцип индивидуализации образования, обеспечи-

вающий максимальное проявление самобытности и творческих воз-

можностей каждого ребенка. Принцип социокультурной откры-

тости образования: уважение к нормам и традициям разных куль-

тур, открытость изменяющемуся миру; поддержка образовательных

6

инициатив всех субъектов образовательного пространства (родите-

лей, учащихся, учителей и др.).

Из этих принципов вытекают цели образования в начальной

школе:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья

детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

– развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром

и с собой, предполагающее: побуждение и поддержку детских иници-

атив во всех видах деятельности; обучение навыкам общения и со-

трудничества; поддержание оптимистичной самооценки и уверенно-

сти в себе;

– расширение опыта самостоятельного выбора; формирование

учебной самостоятельности (желания и умения учиться, то есть по-

стоянно расширять границы своих возможностей);

– сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Основным направлением сегодняшних реформ является из-

менение уклада начальной ступени образования. Усвоение предмет-

ного материала обучения из цели становится средством такого эмо-

ционального, социального и интеллектуального развития ребенка, ко-

торое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. На-

чальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом

ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством

раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

В рамках общих целей начального школьного образования мо-

гут быть выделены следующие более частные задачи:

– использовать только те образовательные технологии, которые

способствуют физическому и психическому развитию и поддержа-

нию здоровья детей;

– создавать учебную общность учащихся и учителя, организуя

совместный поиск новых способов действия, сотрудничества и по-

нимания;

– обеспечить сбалансированность между поисковой и исполни-

тельской частью учебной работы школьников, между совместной и

индивидуальной формами работы;

– сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у

них основы умения учиться (самостоятельно определять свои дос-

тижения и ограничения, расширять границы своих возможностей с

помощью других людей — взрослых и сверстников);

– оказывать педагогическую поддержку развитию индивиду-

альности ребенка;

7

– создавать предпосылки для творчества ребенка во всех ви-

дах деятельности;

– обеспечить полноценное взаимодействие игровой и учебно-

познавательной деятельности в учебном процессе, включать учеб-

но-познавательную деятельность в ансамбль внеучебных: художе-

ственной, трудовой, спортивной, игровой, строя их с опорой на дости-

жения и опыт детей в различных дошкольных видах деятельности.

Реформа белорусской школы внесла новые идеи в учебно-вос-

питательный процесс. Одной из таких идей является все более ши-

рокое принятие обучения, способствующего целенаправленному раз-

витию самостоятельности в учебной деятельности младших школь-

ников. В нашем понимании, такой ученик испытывает уважение к

знаниям, и на этой основе у него формируется совокупность следую-

щих качеств: инициатива и ответственность, обязательность и тру-

долюбие, организованность и целеустремленность, уважение к себе

как личности и способность к саморазвитию.

В настоящее время школа Беларуси переходит на использова-

ние программ и учебников нового содержания. Это потребовало по-

иска иных методов взаимодействия в учебно-воспитательном про-

цессе, ориентируемых на субъект-субъектные отношения участни-

ков процесса. Ребенок же может участвовать в учебном процессе

как субъект лишь в том случае, если он способен самостоятельно

находить способы решения возникающих перед ним задач.

Обучение учащихся знаниям, формирование умений и навыков

является важнейшей задачей школы. Однако известно, что эта зада-

ча пока еще решается недостаточно эффективно. Часто в практике

работы школы можно наблюдать явление: ученик знает правила, а

применить их не может или наоборот – задачу решил, а поделиться

способом не может. И в том, и в другом случае можно утверждать,

что знаний у ученика нет. Ибо знание, по определению Л.М.Фридма-

на, – «есть система, единство психического представления и его ре-

чевого выражения» [23].

Чтобы овладеть знанием, ученик должен включить его в соб-

ственную деятельность: оперировать им, использовать для перера-

ботки информации, для решения задач, для выполнения интеллекту-

альных и практических действий, т.е. самостоятельно применять

знание в мышлении [22].

Исходя из данного утверждения можно говорить о том, что

интеллектуальная самостоятельность учащихся – это умение само-

стоятельно организовывать умственную деятельность по усвоению

знаний, по выработке умений и навыков.

8

Г.А.Цукерман утверждает, что если педагог, разделяя цели и

ценности учебной деятельности, видит в ребенке человека, с кото-

рым предстоит договариваться об общих основаниях совместного

действия, т.е. строить общее понятие (общее и для класса задач, и

для всех участников совместной учебной деятельности), то ему при-

ходится почти одновременно решать следующие педагогические

задачи.

I. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит: а) свое соб-

ственное, как правило, ненормативное представление об обсуждае-

мом явлении; б) существование иных представлений, иных точек

зрения; в) недостаточность своего представления для решения но-

вой задачи или для отстаивания собственного мнения. Если учителю

удастся представить детям стороны понятийного противоречия че-

рез столкновение их собственных точек зрения, то учебная задача,

направленная на введение нового понятия, может считаться посте-

пенной, т.е. эмоционально захватившей детей. Ясно, что постановка

учебной задачи достигается только через организацию дискуссии, в

которой учитель помогает детям зафиксировать все высказанные

точки зрения и увидеть внутреннюю логику каждой из них. Ясно так-

же, что в начальной школе постановка учебной задачи должна со-

вершаться прежде всего в форме предметных и игровых действий,

обеспечивающих чувственно-образную основу рождающихся поня-

тий, а не только в форме словесных диспутов.

II. Дать ребенку инструмент для удержания и анализа чувствен-

но неуловимой абстракции до ее вербального описания. Этим инст-

рументом являются схемы и другие знаково-символические сред-

ства, описывающие как предмет изучения, так и способ его преоб-

разования. Схемы, которые в практике учебной деятельности

используются, прежде всего, как средство получения и хранения

нового знания, – это в то же время письменный памятник сделан-

ных детьми открытий; схема – это то, во что отливается наиболее

драматичное событие учебной деятельности – поиск решения учеб-

ной задачи. Схема, построенная классом в результате остро пере-

житой драмы идей и борьбы мнений, даже если она в точности по-

хожа на схемы, построенные в сотне других классов, – это авторс-

кое произведение: указывая на нее пальцем, ребенок говорит: «Мы

это открыли сами. И теперь я имею право пользоваться этим от-

крытием как основанием своего действия». Не стоит представлять

себе схему, которая является для ученика первым языком описа-

ния своего знания и незнания, как сухой, отчужденный от говоря-

щего, лишенный чувственности и эмоциональности теоретический

9

жаргон. Таковым язык схем может стать, если из средства учеб-

ной коммуникации превратится в ее конечную цель, если ученик

будет строить схему для того, чтобы выполнить задание учителя и

заслужить его похвалу, а не для того, чтобы решить значимую для

него задачу или выразить свою точку зрения.

III. Сделать задачу значимой; для этого вопрос должен быть

задан не учителем, а детьми. Переход от отношения «спрашиваю-

щий учитель – отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий

ученик – учитель, помогающий ребенку сформулировать свой воп-

рос и найти на него ответ» – вот основное условие воспитания млад-

шего школьника как субъекта учебной, а не исполнительской дея-

тельности. Самая трудная педагогическая задача учителя, строя-

щего учебную (а не какую-либо другую) деятельность, – это задача

самоизменения: педагогу приходится преодолевать устойчивую ил-

люзию того, что ребенок учится, когда находит правильные ответы

на вопросы учителя. Ребенок учится, когда спрашивает сам, сам

строит гипотезы по поводу неизвестного и стремится проверить их

(например, с помощью учителя, организовавшего ситуацию спрашива-

ния и поиска неизвестного). Ответ на незаданные детьми вопросы –

это, к сожалению, единый принцип построения большинства тради-

ционных учебных программ и пособий, общий способ работы препо-

давателей в большинстве школ и университетов. Если удается вос-

питать ученика, спрашивающего учителя, а не только отвечающего

на учительские вопросы, то у такого школьника формируется умение

учиться – самостоятельно ставить новые учебные цели и самостоя-

тельно находить средства их достижения [26].

Факторами, обеспечивающими эффективность образования,

(наряду с другими) являются непрерывность и преемственность в

обучении.

10