II.3.2.А) График развития кульминационных событий смены.
В – высокая кульминация, с – средняя кульминация, м – малая кульминация.
Дни. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
Уров - ни |
||||||||||||||||||
в |
|
* |
|
|
|
|
|
* |
|
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
с |
|
|
|
|
|
|
* |
|
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
м |
*
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
|
*
|
*
|
|
|
*
|
|
|
*
|
|
*
|
III. Принцип конструирования Программы – развитие навыков самоорганизации.
Тематические дни – дни управляемой самоорганизации отрядов. Эти дни помимо формирования предметных умений воспитанников, закрепляют навыки самостоятельной работы
Проектные дни разделены между собой спортивными и досуговыми
мероприятиями для того, чтобы ребенок мог прочувствовать личностные приращения и изменения и заложить базис ответственного социального поведения, сознательно включаясь, в дальнейшем, в гражданское самообразование и поведение. Добровольческая деятельность детей в службах по поддержанию режимных составляющих лагеря и эффективной организации дел закрепляет и развивает навыки гражданского поведения, которые проявляются в умении:
- увидеть проблему; - отстаивать свое мнение; - спланировать и организовать дело; - найти единомышленников;
- контролировать свое поведение и выполнение этапов дела.
В образовательной системе Дворца эти универсальные умения мы относим к ключевым. Данная деятельность соответствует второму этапу развития навыков стихийной и идейной самоорганизации.
IV. Критерии оценки реализации Программы .
Показатели организаторской активности воспитанников.
Наблюдатель – не принимает активного участи в мероприятиях лагеря, в делах отряда или эпизодически включается в данную деятельность ( соответствует низкому уровню организаторской активности);
Участник - принимает активное участие во всех мероприятиях лагеря и отряда
( соответствует среднему уровню организаторской активности);
0рганизатор - организует какое либо полезное дело в пространстве отряда или смены лагеря, берет на себя ответственность по подготовке и организации какой либо из частей мероприятия или дела в отряде (соответствует среднему уровню организаторской активности).
Ступени личностного роста воспитанников, претендующих на средний и высокий уровень организаторской активности. (Каждый уровень отмечается наградной звездой, вручаемой на утренней линейке).
1.Разведчик – эпизодически включается в деятельность.
2.Соратник – с интересом и желанием стабильно участвует
во всех мероприятиях и режимных моментах.
3.Следопыт – проявляет инициативу, творчество и смекалку. Берет на себя ответственность за проведение части мероприятия и режимных моментов в своем отряде.
4.Инструктор – помогает при организации и проведении общих мероприятий и
режимных моментов как в отряде , так и в лагере.
5. Мастер - берет на себя ответственность за проведение части общелагерного мероприятия, проявил наивысшие достижения в работе служб, мастерских и массовых мероприятиях.
Ступени личностного роста вожатского отряда, претендующих на высокий уровень организаторской активности..
1.Янтарный уровень – проявляет дисциплинированность, информированность и смекалку. Действует последовательно и результативно. (Думает о том, что делает. Думает о том, что говорит.).
2.Рубиновый уровень – проявляет креативность и тактические умения. Действует последовательно и результативно. (Думает о том, что делает. Думает о том, что говорит. Думает, о том , что думает.).
3.Алмазный уровень – проявляет стратегические способности. Действует последовательно и результативно.( Думает о том, что делает. Думает о том, что говорит. Думает, о том , что думает. Думает о том , о чем еще не думал.).
Этапы развития самоорганизации личности (ожидаемый результат освоения этапов развития самоорганизации участников лагеря.)
Самоорганизация - процесс постепенный, природосообразный, ориентирован на формирование навыков качественной жизни, состоящий из следующих этапов, которые развиваются во времени.
1 этап - управляемая самоорганизация. Вожатый собирает участников вокруг дела. которое выполняется воспитанниками, как самостоятельное задание.
2 этап - стихийная самоорганизация. Воспитанники активизируют свою деятельность для выполнения учебного проекта, ограниченного по времени. Реализация проекта основана на инициативе его участников. Руководитель проекта (в нашем случае это может быть вожатый или воспитатель) участвует в совместной деятельности только в качестве наблюдателя. Активизирующей силой деятельности участников является дело, которое им предложили, но при этом они руководствуются собственными интересами и самостоятельно определяют собственную значимость в пространстве дела.
3 этап - идейная самоорганизация. Воспитанники, закрепившие навыки управляемой и стихийной самоорганизации, самостоятельно:
- видят проблемные вопросы и обозначают их;
- находят единомышленников;
- создают инициативные группы для решения поставленных ими задач ;
- проектируют, то - есть анализируют, ставят реальную цель, планируют действия по ее достижению, действуют согласно плану, решают данную проблему, анализируют результаты совместного действия; - применяют метод самоорганизации и технологию развивающейся кооперации .
4этап - целевая самоорганизация. Воспитанники, закрепившие навыки управляемой, стихийной и идейной самоорганизации, создают группы по интересам. На данном уровне уже положено начало формирования нравственных ценностей навыков гражданского самосознания , которые будут развиваться в дальнейшем.
Освоение детьми жизненно – важных навыков и надпредметных знаний проходит в виде решения педагогических ситуаций, в форме игры; где ребенок сознательно переходит с одной ступени освоения ключевых компетентностей на более высокую ступень.