5. Обоснование педагогических идей.

Идея социокультурного развития.

По мнению профессора педагогики Щурковой Н.Е, в правовом государстве в рамках рыночных отношений на первый план выходят потребности личности,

в том числе и потребность в разнообразных формах досуга.

Даже если каникулы одна из разновидности досуговой деятельности– воспитательная содержательная является базисом в любом общении педагога и ребенка. Сверх -задачей каникулярного развития детей является формирование потребности в самоактуализации! Критерием эффективности организации жизнедеятельности лагеря должен считаться творческий продукт детей, их личностные культурные достижения и приращения, которые может наблюдать взаимодействующий с детьми взрослый.

Важнейшим фактором проявления инициативы является создание условий для самосовершенствования отдельной личности и социума. По мнению социологов - базисом самосовершенствования личности является социокультурное развитие, как этап формирования гражданского общества.

В работах философа и культуролога Крыловой Н.Б., с подходами и идеями которой мы солидарны, культурная среда существования ребенка определяется как

« уникальное проявление его жизнедеятельности». Это – окружающее растущего человека социальное пространство, освоенное им и неосвоенное, предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное, в котором происходит его идентификация и становление. Это – и непосредственно социокультурное поле

его активности, и духовно – нравственная атмосфера общения, где он целенаправленно действует и реализует себя как субъект культуры ( в данном случае гражданской, экологической и исторической) или вовлекается спонтанным ходом событий, и где – главное – он выбирает наиболее значимое как материал для самоопределения, самообразование и самоорганизации.

Идея самоорганизации личности.

Основана на интенсивных социально - педагогических технологиях, направленных

на ускоренную адаптацию личности в условиях свободы развития рыночных экономических отношений. Комплекс отобранных технологий позволяет сохранить

накопленные социальнообразующие ( базовые) культурные ценности и приобрести ценности актуальные ( временные) на данный момент.

Теория компетентностного образования.

Компетентностный подход по мнению ученых Санкт- Петербургской школы - это

создание образовательных условий превращения способов действия в средства действия, где оптимальным механизмом является самостоятельность воспитанника в преобразовании способов действия в средства решения проблем.

В компетентностном подходе ответственность за действия делегируется ребенку, ставя его в новую педагогическую ситуацию: из отношения "родитель" – "ребенок", в отношение "взрослый" – "взрослый" (на основании теории Берга о социальных ролях).

В пространстве лагеря воспитанники развивают предметные и ключевые компетентности – коммуникативную, информативную и компетентность саморазвития.

Проявление каждой из представленных компетентостей предполагает разнообразный алгоритм деятельности. Например, для развития информативной компетентности необходимы коммуникативные навыки, (в данной случае, информативная компетентность будет считаться ключевой, а коммуникативная –базовой).

По мнению к.п.н. А. П. Панфиловой, реализуя свои материальные и духовные потребности, ребенок посредством общения, в том числе и педагогического, вступает в разного рода отношения — учебные, деловые, гражданские, нравственные и производственные .

Учебные отношения можно отнести к производственным.

Производственные отношения являются структурообразующим элементом всей системы общественных отношений. В процессе производства неизбежно возникает потребность в таком виде деятельности, как управление, (в нашем случае орг. деятельность), предполагающем планирование, организацию, мотивацию и контроль, а также тесно связанные с

осуществлением этих функций ( в нашем случае это показатель компетентности саморазвития)

коммуникацию и принятие решений..

Из данного примера можно сделать вывод, что все компетентности находятся в непрерывной взаимосвязи.