3. Работа с деформированными текстами в. Эдигея.
Детям сначала предлагается прочитать текст в таком виде, в котором он записан. Например,
каСказ
аН чонь аамм таичет анм кисказ. ниО вабыют растышие и лызе, а вабыют бодеры и рохошеи. Ммаа и я лобьше бюлим бодеры, а рабт лызе.
Затем учащиеся должны восстановить текст и прочитать его правильно.
Подобные тексты различной сложности записаны на карточках, что позволяет использовать их многократно в течение всех лет обучения в начальной школе.
Пятиминутки чтения
Становлению механизма чтения в первом классе, по мнению учителя начальных классных СШ № 3 г. Жодино Шинкоренко Татьяны Викторовны, способствуют ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения. Она попыталась для себя определить цель пятиминутного чтения, предлагаемого В.Н. Зайцевым: развитие беглости чтения или формирование у детей интереса к художественной литературе?
Накопленный опыт работы позволил педагогу сделать вывод – пятиминутки в режиме жужжащего чтения должны быть направлены именно на развитие скорости чтения детей. Для этого Татьяна Викторовна создает следующие условия: на пять минут учитель дает такой текст, который ребенок успевает прочитать за отведенное время. Ведь если ребенок ясно видит цель работы, то работа (чтение) спорится. Ранее, когда пятиминутки проходили так: ученик открывал книгу, искал, где закончил читать, вряд ли он вспоминал о том, какие события были описаны ранее, его волновала техническая сторона – надо читать. Дети, в таком случае, вряд ли с нетерпением ждали того момента, когда они откроют книгу и начнут читать. Совсем по-другому чувствует себя ребенок, если он видит цель, начало и конец своей работы. Он помнит требования педагога: необходимо прочитать имя автора, заглавие, рассмотреть иллюстрации, понять, о чем идет речь. Если есть время, ребенок может перечитать текст. Поэтому для пятиминутного чтения Татьяна Викторовна рекомендует учащимся небольшие рассказы Н. Носова, В. Драгунского, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Ушинского и др., а также детские журналы “Мурзилка”, “Трамвай”, “А почему?”, "Рюкзачок" и др., в которых немало интересных для детей произведений. Ученики с удовольствием их читают и перечитывают, обмениваются личными книгами, детскими газетами и журналами. Главное – ребенок успевает закончить за пять минут чтение выбранного рассказа и переключиться на тему урока.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает становление механизма чтения, овладение слоговым и комбинированным чтением. Формирование навыка чтения у учащихся 1 класса требует кропотливой и систематической работы. Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности, поэтому учителю нужно найти такие приемы, методы, формы работы, чтобы уделить внимание всем и не только научить читать, но и привить интерес, любовь к книге, желание самостоятельно читать, интересоваться литературой.
Совершенствование навыка чтения у учащихся 2-4 классов
Навык чтения характеризуется такими качествами, как осознанность, правильность, беглость и выразительность. Для развития этих качеств учитель начальных классов ГУО “Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Березино” Полянская Елена Андреевна использует нетрадиционные методы обучения чтению. Эффективным, по ее мнению, является метод динамического чтения. Суть его заключается в том, что дети читают глазами не буквы, слоги и слова, а целые группы слов.
Очень нравится ее ученикам игра “Кузнечик” (образование слов с “дежурными буквами, слогами”). Учитель говорит детям: “Кузнечик сел на слог в первой строке первого столбика, затем перепрыгнул на две клеточки вправо и на одну клеточку вниз. Какое слово получилось?” и т.п. Например:
-
ЛУ
ЛО
ТОР
ХА
МУ
ХО
ЖА
ЛОД
РА
БА
МЯК
ХУ
(Хо-лод, хо-мяк, ху-тор, му-ха, жа-ло, жа-ба, жа-ра, лу-жа).
-
ХО
О
ЧУ
ДА
НА
ЖИ
ВОД
ВОЙ
МО
ПРУ
ДЕЖ
НЫЙ
ЖЕМ
ПОД
РО
ЖОЙ
(Мо-хо-вой, на-деж-ный, о-деж-да, чу-жой, хо-ро-вод, хо-ро-вой, хо-лод-ный, мо-жем).
Поскольку при чтении глаза ребенка движутся не только слева направо, но и наоборот, т.е. регрессивно, что, безусловно, сказывается на темпе чтения, Елена Андреевна рекомендует использовать прием чтение с закладкой. При чтении закладка двигается не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева. Закладка закрывает прочитанное слово, ребенок читает следующий слог и закрывает передвижение закладки левой рукой вправо. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение. Этот прием рекомендуется использовать для отдельных детей, которые не могут самостоятельно избавиться от регрессии.
На формирование правильности чтения значительное влияние оказывают упражнения, направленные на развитие зрительного анализа графического изображений и букв. Наиболее эффективными из них являются:
Упражнение 1. Допишите букву.
Упражнение 2. Определите буквы, находящиеся в неправильном положении.
Упражнение 3. Назовите или запишите буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
Упражнение 4. Назовите буквы, наложенные друг на друга.
Упражнение 5. Узнайте буквы по их зеркальному изображению.
Чтение имеет смысл только тогда, когда читающий понимает то, о чем он читает. Понимание текста складывается из понимания значений слов, грамматических форм, предложений (понимание на уровне значения) и понимания содержания текста (понимание на уровне смысла). Основным приемом, по мнению Полянской Е.А., обеспечивающим развитие осознанного чтения у учащихся начальной школы, является неоднократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.
Виды работ над текстом
Чтение, деление на части, составление плана.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Нахождение самого красивого места в рассказе или в стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
Чтение и нахождение предложений, которые стали пословицами или поговорками.
Чтение и нахождение в тексте слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя.
Нахождение отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать один из трех человечков.
Кто быстрее найдет отрывок, прочитанный учителем.
Нахождение самого длинного слова в тексте.
Чтение и пометка непонятных слов и др.
Описанные виды работ над текстом дают хороший эффект в сочетании со специальными упражнениями, направленными на совершенствование навыка чтения.
С целью формирования у детей умения выразительно читать Елена Андреевна знакомит учащихся со знаками партитуры чтения, учит составлять ее самостоятельно, а затем и читать по составленной партитуре. Вот знаки, с которыми знакомятся дети:
2-3 класс ____/___ -короткая пауза (на счет раз) ___//___ - средняя пауза (на счет раз, два) ___///___ - длинная пауза ______ -ударное слово - чтение в слиянии - повышение интонации - понижение интонации
|
4 класс _____- логическое ударение -_-_-_- - замедление темпа, растягивание слова ___ - убыстрение темпа ___ ^ - перелом интонации - произнесение слова на одном дыхании, необходимо связать рядом стоящие слова
|
Наиболее полные и достоверные данные о навыке чтения того или иного ученика и класса в целом можно получить при индивидуальной проверке, проводимой в ходе текущего и итогового контроля. Чтобы получить какие-то фиксированные проверочные данные, обладающие значительной долей объективности, важно обозначить исходную точку отсчета, исходный рубеж. Им может стать фронтальная самопроверка (ее регулярно проводит учитель), когда ученикам предлагается читать один и тот же текст в полголоса за определенный отрезок времени.
Например, класс делится на две группы (1-й вариант, 2-й вариант), на доске записывается название произведения, раздаются листочки с напечатанным текстом. У каждого ученика на парте лежит карточка, на которой написано:
Ф.И, класс, дата
Раткевич Оксана – 3 класс, 12.04.07
Чтение вслух:
Слов -…
Букв- …
Чтение молча:
Слов - …
Букв - …
По команде учителя один из учеников (1-й вариант) начинает читать вслух (проговаривая), а второй (2-вариант) следит за его чтением. Чтение длится три минуты, затем “проверяющий” считает слова, буквы, записывая их число в карточку соседа. Затем роли в парах меняются.
Далее следует проверка чтения молча. Дети снова по команде педагога читают три минуты. Затем “проверяющие” считают слова и буквы. Пробел между словами считается одной буквой. Дети также записывают данные в карточку.
Обработка данных: дети читают три минуты вслух, три минуты молча. Чтобы получить результат чтения за одну минуту, надо число слов (букв) разделить на затраченное время. Например,
а) прочитано 130 слов за три минуты, значит, за одну минуту 130 : 3 = 43,3 слова;
б) прочитано 885 букв за три минуты: 885 : 3 = 295 букв за одну минуту. Длина среднего слова (ДСС) равна 6,4 знака (буквы или пробелы между словами), значит 295 : 6,4 = 45,1 слова в минуту. После обработки карточка выглядит так:
Раткевич Оксана – 3 класс, 12.04.07
Чтение вслух:
Слов –130 за 3 мин: 130:3=43 сл. в мин.
Букв – 885 за 3 мин; 885:3=295 за 1 мин.
Чтение молча:
Слов –165 за 3 мин; за 1 мин 165:3=55 слов
Букв – 1056 за 3 мин; за 1 мин 1056:3=55 слов
Такая диагностика очень нравится детям, она не создает обстановки нервозности и переживания, обеспечивает высокую степень точности, позволяет иметь данные о динамике развития скорости чтения с первого по четвертый класс. Личная карточка проверки навыка чтения является прекрасным наглядным воспитательным средством для ребенка, предметом разговора педагога с родителями.