25 Леонтьев а. А, Слово в речевой деятельности. - м., 1965. - с. 237.

Рис. 15. Четыре фазы освоения упражнения с выстукиванием puтм

цесса чтения (рис. 1). Здесь раскрыты процессы, происходящие только

в одном блоке, - смысловой обработки и принятия решений, а также в системе памяти. Как показано на рис, 15, обработка информации при чтении возможна в принципе двумя способами. Первый способ осущест­вляется с участием блока канала речеслухового анализатора (на рисун-ке изображен пунктиром). Это чтение с ярко выраженной артикуляци­ей. Как происходит дальнейшая обработка информации в таком режиме чтения, показано на схеме. Сигнал, поступающий из блока канала рече­слухового анализатора, обрабатывается в блоке оперативной памяти посредством речеслухового кода и выходит из "комнаты" оперативной памяти через "дверь", на которой написано "речеслуховой код".

Приступаем к выполнению упражнения с выстукиванием ритма. Вы читаете текст про себя и одновременно аккуратно и точно в соот­ветствии с правилами выстукиваете ритм. Такой режим чтения исключа­ет участие блока канала речеслухового анализатора. При втором способе сигнал: после блока канала речедвигательного анализатора, минуя слухо­вой, направляется на дальнейшую обработку (на рисунке изображен сплошной линией) . И вот здесь нас ожидают первые трудности. Привыч­ным способом обработки информации до сих пор был речеслуховой код. Однако поступивший сигнал на этот раз не несет с собой программу его

обработки, так как миновал слуховой блок.

Итак, информацию нужно обрабатывать, а привычные средства ее усвоения отсутствуют. Что же делать? Как показано на рисунке, посту-

пивший сигнал начинает "метаться" по "комнате" оперативной памяти. Он пытается пробиться через "дверь" речеслухового кода, но здесь его не пускают. Для прохода нужно предъявить своеобразный "пароль", соответствующий этому способу обработки информации, а он его не име-ет. Сигнал отскакивает от этой "двери" и продолжает поиски выхода.

Описанная ситуация соответствует первой фазе освоения упражнения с выстукиванием ритма: чтение и одновременное выстукивание ритма невозможно, Получается что-либо одно: или чтение, или выстукивание ритма. Как правило, эта фаза действует недолго. Достаточно одного часа выстукивания ритма, и вы убедитесь в том, что попытки читать с одно­временным выстукиванием ритма увенчались успехом. Большинство же обучающихся уже на первых минутах чтения с одновременным высту­киванием ритма благополучно преодолевают первую фазу освоения уп­ражнения.

Вернемся вновь к рис. 15. Итак, поступающая информация накапли­вается в "комнате" оперативной памяти, переполняет ее, но не обраба­тывается. Наступает ситуация, о которой большинство обучающихся рассказывали так: "Чувствую, что я читаю, глаза бегут по тексту доволь­но быстро, как будто все воспринимаю. Но в то же время осознаю, что ничего не могу понять из прочитанного. Голова как бы разламывается от желания понять что-либо". Эта ситуация соответствует второй фазе освоения упражнения: чтение с одновременным выстукиванием ритма получается, но понять прочитанное - нельзя.

Что же происходит дальше? Как уже отмечалось, потенциально лю­бой человек несет в себе способность использовать различные програм­мы и коды умственных действий. Необходимо только создать условия, при которых бы эти способности проявились. В нашем случае как раз и наступают такие условия. При отсутствии известных ранее средств об­работки информации мозг создает или выбирает из имеющегося запаса новый способ кодирования поступающей информации. Как показано на рис. 15, сигнал, который метался по "комнате" оперативной памяти, вдруг наталкивается на "дверь" с надписью "код зрительных образов". Оказывается, эта "дверь" была здесь давно и вовсе не закрыта на "за­мок". Более того, поступающий сигнал уже имеет своеобразный "па­роль" для прохода через нее. Сигнал начинает обрабатываться и посту­пает в блок долговременной памяти. Эта ситуация соответствует третьей фазе освоения упражнения: чтение с одновременным выстукиванием ритма получается, удается понимать прочитанное, но запоминание отсут­ствует. Таким образом, вы читаете текст с одновременным выстукива­нием ритма. Чтение идет легко и свободно. Ритм не мешает. Вы хорошо понимаете прочитанное. Как правило, это бывает уже после 1—5 ч чтения с одновременным выстукиванием ритма. Однако вас ожидает новая трудность. Прочитав одну страницу текста и сделав перерыв, пыта-етесь вспомнить, что же вы прочли. И с удивлением для себя осознаете, что ничего не можете вспомнить. Возникает явление, которое

ги называют амнезия - мгновенное забывание. В нашем случае это яв­ ление закономерно. Как показано на рис. 15, сигналы из блока оператив- ной памяти в блок долговременной памяти направлялись по привыч­ ным, сформированным многолетним опытом путям. Теперь же необхо­ димо формировать иные пути, строить новые "нейронные сети" для обработки информации , кото-

рые вначале еще очень неустойчивы, вследствие чего легко разрушают™ ся, создавая условия для появления амнезии.

Что же делать? Только одно - продолжать чтение с одновременным выстукиванием ритма, закрепляя достигнутое, формируя новый код и новые пути обработки информации на всем ее протяжении - от поступ­ления в мозг и до закрепления в долговременной памяти. Как показы­вают наблюдения, для этого достаточно 15—20 ч чтения с одновременным выстукиванием ритма. Наконец, наступает момент, когда вы почувст­вуете, что чтение с выстукиванием ритма идет легко и свободно. Ритма как будто вообще не существует. Вы его не замечаете. Текст легко по­нимается. Закончив чтение, вы можете свободно вспомнить прочитанное. Вы освоили принципиально иной способ чтения, при котором полиостью отсутствует артикуляция. Это соответствует четвертой фазе упражнения с выстукиванием ритма: вы свободно читаете текст, все понимаете и мо­жете вспомнить прочитанное.

Анализировать итоги выполнения упражнения имеет смысл только в том случае, когда вы начитали с одновременным выстукиванием ритма не менее 15-20 ч. Прочувствовали и проанализировали все четыре фазы освоения упражнения. Теперь вам необходимо прочитать контрольный текст 5 с одновременным выстукиванием ритма, определить скорость чтения по известной формуле, и только после этого мы приглашаем вас к обсуждению итогов освоения упражнения с выстукиванием ритма. Как показывает опыт, по окончании выполнения упражнения в зависи­мости от ваших индивидуальных особенностей возможны три случая:

где V_в - скорость чтения с одновременным выстукиванием ритма при чтении текста 5; V₆ -скорость чтения без выстукивания ритма после чтения тек­ста 3.

Равенство скорости чтения с выстукиванием ритма и без выстуки­вания ритма свидетельствует о том, что артикуляция у вас была выраже­на слабо. Нo это вовсе не означает, что вы зря потратили время. У вас сформировался и закрепился новый способ кодирования, развились на­глядно-образные представления. Вам необходимо и далее работать в этом направлении, стремиться к тому, чтобы код наглядных образов стал преобладающим.

2. V_e > V₆

Рост скорости чтения с выстукиванием ритма означает значительную артикуляцию. Необходимы усилия в продолжении этого упражнения. Иногда приходится начитывать с одновременным выстукиванием ритма 50-100 ч. Здесь необходимо добиться того, чтобы скорость чтения без выстукивания ритма сравнялась со скоростью чтения с одновременным выстукиванием ритма. Это будет означать, что новый код сформиро­вался достаточно прочно и "работает" уже при чтении без выстукивания ритма.

3. V_в < V_б

Несмотря на все ваши усилия, скорость чтения с выстукиванием ритма значительно ниже той, что была ранее. Это явный признак того, что вы допускаете ошибки в выполнении упражнения. Вернитесь к уроку 4 и еще раз внимательно проверьте правильность упражнения с выстуки-ванием ритма. Ваша задача в конечном итоге - добиться того, чтобы скорость чтения с выстукиванием ритма равнялась скорости чтения без выстукивания ритма.

Во всех случаях положительным итогом освоения упражнения с вы­стукиванием ритма мы считаем развитие ярких наглядно-образных представлений в процессе чтения. Это закономерное явление, свидетель­ствующее о том, что в механизме мышления становится преобладающим код зрительных образов, эффективность которого была доказана выше.