24 Ушакова т. Н. Актуальные проблемы психологии речи // Психологические психофизиологические исследования речи. — м., 1985, - с. 5.

речевых механизмов при отсутствии выраженных речевых проявлений (внешней речи). Внутриречевые процессы качественно отличны от внеш­ней речи и образуют ее необходимую основу. Наиболее веским основани­ем для этой точки зрения служит тот фундаментальный факт, что обыч­ная речь человека выражает определенный смысл и использует ранее усвоенный язык с его системой знаний и правил. Чтобы ее организовать по правилам языка и в соответствии со смыслом, который человек хочет выразить, необходим специальный интегративный процесс (на нынеш­ний день для науки глубоко таинственный). Этот процесс происходит посредством механизмов, сложившихся в мозгу человека при усвоений языка и речевого опыта и опережает произносимую речь, по отношению к которой он является скрытым, внутриречевым. Чтение представляет собой обратный процесс - прием (усвоение) письменной речи, что позволяет говорить о полной аналогии с процессом порождения (говоре­ния) речи.

Внутриречевые процессы по своим характеристикам не могут быть идентичны внешней речи (т. е. быть "проекцией внешней речи"), пото­му что они "порождают" произносимую речь и сами организуются в соот­ветствии с законами работы мозга, законами высшей нервной деятель­ности человека. Тот случай, когда человек "про себя" произносит внут­ренние монологи, представляет особый вариант речи, по существу, мало отличный от громко произносимой и вряд ли даже заслуживающей на­звания внутренней речи. Он представляет собой не что иное, как пример чтения с ярко выраженной артикуляцией.

По своей физиологической сути внутриречевые механизмы осущест­вляют функцию анализа и синтеза речевых сигналов. Одним из важных моментов является интеграция физиологических механизмов, сформи­рованных в мозгу человека в прошлом опыте, при усвоении языка, с теми процессами, которые возникают в текущий момент под воздейст­вием непосредственных впечатлений. Скрытые внутриречевые процес­сы образуют обширную область психофизиологических явлений, имею­щих отношение к важнейшим функциям психики человека. Это еще раз подтверждает фундаментальность понятия "внутренняя речь" для про­цесса чтения.

Вместе с тем, как считают ведущие .советские психологи, внут­ренняя речь хотя и связана с внешней самым тесным образом, однако закономерности преобразования первой во вторую до сих пор еще не ясны. Так, А. Н. Соколов пишет, что нейрофизиологический механизм внутриречевых процессов все еще остается недостаточно изученным.

Для анализа процессов внутренней речи психологи разработали мо-дель, которую назвали "вербальная сеть" (от латинского verba — речь). Что это такое? Под данной моделью следует понимать объединение, ин­теграцию базовых элементов внутренней речи с другими множествен-ными временными связями и структурами головного мозга.

Согласно гипотезе Т. Н. Ушаковой, "вербальная сеть" является ба-

зой, на которой происходят закономерные изменения состоянии. В коде этих процессов активизируются одни структуры "вербальной сети" и тормозятся другие. Через специальный перекодирующий механизм внут-риречевые процессы трансформируются в команды артикуляторным ор-ганам и превращаются во внешнюю речь. Такие механизмы являются общими для всех людей. Есть основания полагать, что рассмотренная "вербальная сеть" участвует в реализации всех видов речевой деятель­ности человека, в том числе и процесса чтения. Единым звеном всех ви-[До речевой деятельности является, таким образом, "вербальная сеть", представляющая собой естественную матрицу речевого опыта человека. Если говорить о специфике процессов, происходящих в разобранной "вербальной сети" при выполнении упражнения "Выстукивание ритма", то очевидно, что их следует искать в перекодирующих механизмах или и реализации различных способов кодирования сигналов, при обработке поступающей в процессе чтения в мозг информации. Чтение с одновре­менным выстукиванием ритма ставит мозг в условия, когда нужно ре­шать типовые мыслительные задачи, но привычные средства их реализа­ции отсутствуют. В этом состоянии мозг формирует новый нейродина-мический код, обеспечивающий выполнение всего комплекса задач, связанных с чтением, но уже на качественно другом уровне. Как отме­тил А. А. Леонтьев, в этом случае "формируется какой-то другой код", основанный на зрительных или каких-то иных представлениях²⁵.

Многолетние наблюдения процессов подавления артикуляции при чтении убедили нас в том, что каждый обучающийся, правильно выпол­няющий упражнение "Выстукивание ритма", последовательно проходит определенные этапы — фазы освоения упражнения. Предваряя вопросы

о трудностях, которые встретятся при его выполнении, необходимо разобраться в особенностях упражнения, чтобы эффективно решать за­ дачу сокращения артикуляции. При этом будем опираться на рассмот­ ренные модели и закономерности речевого общения. Понимая услов­ ность разбираемой ниже модели преобразований в структуре умствен­ ных действий, мы считаем ее анализ чрезвычайно полезным для обучаю­ щихся, ибо он дает наглядное представление о действительной эффек­ тивности упражнения с выстукиванием ритма. Кроме того, эта модель позволяет контролировать выполнение упражнения, видеть свои ошиб­ ки и недостатки.

Четыре фазы освоения упражнения с выстукиванием ритма

На рис. 15 показана условная модель преобразований, происходя­щих в структуре умственных действий при выполнении упражнения

с выстукиванием ритма. Сравните этот рисунок с общей моделью про-