Концепция интеллектуального развития молодежи в массовых мероприятиях
Интеллект, знания, качественная образованность, мягко говоря, не очень модны для молодежи.
Сначала должна быть практика, потом теория, точнее, сначала увидеть, почувствовать и удостовериться о действительности и действенности данного научного направления. Поэтому предлагается сделать интеллект важным и нужным, не основывающийся на теории, которая приходит сама от себя, не выходя на реальность.
Интеллект, знания, качественная образованность должны быть привлекательны, интересны и модны для сегодняшней молодежи. Что можно было бы сделать для этого?
Можно сделать то, что делалось раньше в 16-19 веках, только в современной обертке – показывать различные научные «фокусы» по каждому предмету. Делать «научные шоу» по физике, химии, биологии, психологии. Удивлять молодежь. Вы скажите, что сейчас ничем не удивишь молодежь, однако многое скрыто от нее, вот это и нужно показать, что не видели еще. Я думаю, что каждый ученый практик может показать что-то уникальное, что не знает обычный человек.
Такие шоу можно делать во время какого-либо мероприятия, отделяя время для науки. Каждый предмет может иметь свои интересные плакаты и стенды, которые могут быть смешными, дерзкими, сверхъестественными. Например, такие как: сумасшедший химик; электро-мен по физики; социолог, читающий мысли масс; психолог, меняющий сознание; технарь, управляющий роботом и так далее. И всего этого необычного может достигнуть каждый, имея знания и стремления к воплощению в жизнь новых фантазий.
Что касается сроков реализации проекта, то все зависит от ресурсов, вложенных в данный проект. Со своей стороны я готов бесплатно преподносить в интересной форме социологию и психологию с группой своих товарищей, которые будут примером того, что не нужно иметь специального образования определенного предмета, чтобы понимать его.
Новая форма мышления
Теперь про то, как лучше учиться и преподавать. Сегодня науки о человеке достаточно развиты, чтобы человек мог сам себя совершенствовать, открывая секреты своей психики, однако «почему-то» это не активно используется в образовательных учреждениях, особенно со школой проблематично.
Прежде чем сказать о конкретной методике обучение, нужно определиться с общим настроем, с общим подходом к интеллектуальному развитию молодежи. Поэтому сначала немного о слове, обычном слове, опираясь на уже известные научные исследования.
Своей же собственной речью мы можем убедить и изменить себя или другого человека. Положительные слова приведут к положительным изменениям, а отрицательные к отрицательным. С помощью слов можно открывать неизвестные для человека способности, делать его более успешным, но также можно разбивать мечты и уничтожать хорошие идеи. Словами можно как разрушать, так и возрождать. «Принизив человека, можно сделать его хуже, чем он есть. Говорят же: «Называй человека свиньей, он и захрюкает». Эффект успеха действует воодушевляюще, человек гордится собой и готов к большим свершениям. Наоборот, принижение успехов действует угнетающе и многих, особенно не окрепших душой детей и подростков, может сломить» – писал В. П. Шейнов.
Учитель не сумеет научить своего ученика, если он не поверит в его возможности. Из отличника можно сделать двоечника, а из двоечника отличника. Для этого достаточно отличнику сказать, что ты не сможешь это написать, у тебя не хватит знаний, да и вообще ты не умный человек (дурак), а двоечника нужно убедить, что он умный способный ученик, сказать ему, что у тебя все получится и ты сможешь написать на «отлично». Это действует на все сферы жизни. Поэтому то, как мы определим человека, как его поставим, таким он и станет. Великий немецкий поэт Гете сформулировал это так: «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать». Если у нас нет поддержки других людей, то нужно самим убеждать себя в своих умениях, иначе без веры в свои идеи, мечты и планы, невозможно их воплотить в жизнь. Человеку могут дать публичное определение, которое не соответствует действительности, но заставляет его представить себя таким, каким его называют. В результате слова, направленные на данного человека, становятся самореализующимся пророчеством. «Исследование Ричарда Миллера, Филипа Брикмана и Дианы Болин иллюстрирует убедительную власть ярлыка в обстановке учебного заведения. В одном из своих исследований Миллер и его коллеги попытались убедить учащихся пятого класса из Чикаго быть аккуратными, чистоплотными, опрятными и не сорить – задача, которую большинство родителей признают очень трудной. Части школьников прочли лекции о том, как важно быть аккуратными и опрятными, а кроме того, лекции по экологии и опасности загрязнения окружающей среды, рассказали о том, почему важно выбрасывать отходы и мусор, накапливающиеся в школьном буфете, уборщик призвал их соблюдать чистоту. Другим учащимся лекций не читали, но неоднократно говорили, что они аккуратны и чистоплотны. Например, уборщик сказал, что их класс один из самых чистых в школе, а учитель поощрял размышлять, почему они такие опрятные. Что показали результаты? Ученики, которым читали лекции, не улучшили свое поведение и продолжали сорить. Напротив, случайно выбранные пятиклассники, которых назвали «аккуратными и опрятными», стали аккуратнее и опрятнее, бросали мусор в мусорные ящики в три раза чаще, чем их сверстники из другого класса. В другом исследовании Миллер с коллегами повторили свои результаты, выяснив, что случайно выбранные второклассники, выделенные как «имеющие достижения в математике», впоследствии добились более серьезных успехов в математике, чем их соученики, которых просто призывали и уговаривали лучше заниматься математикой. В обоих случаях имя создало вещь; сорняк под другим названием, оказывается, может быть розой» – (Аронсон Э. и Пратканис Э. Р. из книги "Эпоха пропаганды").
Теперь, что касается тех методов, которые предлагаются. Эти методы не направлены на оценки, а направлены на реальные знания. Так как учиться?
1) Это то, что касается интереса. Обучение должно быть привлекательным и интересным.
2) Наше мышление ассоциативное, а не плоское. Поэтому тупое запоминание (заучивание) приведет только к забыванию.
3) Наши мысли как дерево, есть основной ассоциативный корень, от которого произрастает красивое и большое дерево. Многие великие ученые занимались редукционизмом. То есть все упрощали к одному корню, который выражается либо в одном слове, либо в одном выражении, что потом на все распространяется. Например: у Маркса корень – это экономика, у Тарда – это подражание, у Фрейда – это сексуальная энергия (либидо). Поэтому все классики просты, если понять их корень.
4) Но как вырастить дерево? Следующая наша уникальная способность – это творчество. То есть к слову (корню) нужно подойти творчески, буквально сочинять все то, что может быть с ним связано. Вообще сложные системы знаний лучше запоминать в виде древесных ответвлений.
5) Мы лучше запоминаем картинки, чем слова. Но и любое слово может создать картинку с большим ассоциативным рядом. Поэтому, при изучении чего либо, нужно стараться воображать это в объективных ситуация, особенно в тех, которые вам хорошо известны, либо воображать рядом со смешным или необычным событием.
6) Старайтесь вообразить то, что вы хорошо знаете и то, что хотя бы как-то похоже на изучаемое. Может это люди, может это ситуация, может любимая кошка. Просто свяжите их ассоциативной цепью с тем, что не знаете, тогда будет легко вспомнить. После своей черепно-мозговой травмы я не мог некоторые слова вспоминать и этот метод мне помог. Например, всегда забывал слово ностальгия, но я его соединил с двумя мне хорошо знакомыми словами – имя моей матери «Надежда» и наречие «настолько». И это мне помогло. Также я не мог запомнить энергию смерти по Фрейду «мортидо», тогда я связал его со словами морить и умирать, а также с именем Томас Мор.
7) Более тяжело – это залезть в свое подсознание, но эффект от этого – новые открытия. Старайтесь представлять, закрыв глаза, то, чего вы еще не видели, ходить туда, где не были, разговаривать с теми, с кем не говорили. Лучше делать это в состоянии полусна, можно перед сном стараться одновременно оставаться в сознании и засыпать, находясь в необычных мирах.
8) Самое главное, нужно научиться доверять своему подсознанию, оно знает все. С самого детства в нас подавляют подсознание и тем самым закрывают творческий источник, из-за чего взрослому человеку труднее воображать. Подсознание настолько сложно, смешанно и необычно, что оно крайне редко скажет что-то прямо – все через символы, образы, слова, которые кажутся нелогичными по отношению к внешнему миру, но в них всегда есть смысл, который можно расшифровать.
Многие великие ученые не учились на отличные оценки и особенно яркий тому пример Эйнштейн, имевший тройку по физике, а его преподаватель говорил ему, что он ничего в жизни не добьется. Эйнштейн запаздывал в своем развитии в отличие от сверстников. Если Эйнштейн не учился на хорошие оценки, то, что его отличало от других людей? Он относился к миру как ребенок, ему было интересно познавать и, когда он что-то понимал, то, как ребенок радовался этому. Но любая школа или ВУЗ «серьезные» заведения, поэтому там такие люди не оцениваются.
Задача школы состоит в том, чтобы создать типичного (стереотипного) человека, поддерживающего сложившуюся социальную систему, в чем выражается стремления общества к статике, в противовес этому идет стремление к динамике (Конт). Статика выполняет функцию сохранения, а динамика функцию развития общества. И оба стремления также проявляются в психике каждого человека, только первое называется конформизм, а второе стремление к познанию нового. Оба стремления могут быть как положительными, так и отрицательными в своем проявлении. Я считаю, что образование должно быть в большей степени динамично, а статика только для сохранения накопившихся знаний, однако, например, разрушенная Александрийская библиотека считается, что задержало дальнейшее развитие общества, поэтому статика и динамика должны работать вместе.