Оглавление
Введение……………………………………………………………………….. |
2 |
Концепция интеллектуального развития молодежи в массовых мероприятиях………………………………………………………………….. |
5 |
Новая форма мышления………………………………………………………. |
9 |
Заключение…………………………………………………………………….. |
18 |
Приложение…………………………………………………………………… |
20 |
Введение
Актуальность проекта. Можно выделить несколько проблем: 1) Символ без объекта символизации; 2) оценки ценнее знаний; 3) подавление творчества в человеке, начиная с детства; 4) с детства идет убеждение о невозможности познания мира; 5) проблемы отношений учителя и ученика; 6) тестовая система оценки знаний; 7) общее не желание молодежи учиться, в связи с неприятностью данного процесса или даже ассоциации, как ненавистного и ужасного.
Теперь отдельно каждую проблему. 1) Здесь символ больше того, что он символизирует, а должно быть наоборот. Например, математика чаще для всех представляется в виде чисел, чертежей и знаков, которые остаются в себе, не уделяя внимание тому, что вычисляется и для чего. Наш мозг не полюбит бесполезные теории, пока не будет доказана их полезность, однако сегодня все наоборот, сначала теория, а потом «увидите самое интересное».
2) Само общественное мнение приводит к тому, чтобы каждый отучился, получил диплом (желательно красный), имел отличные оценки, однако речь не идет о реальных знаниях, «скорее только бы сдать». Причем в школе и в университете унижаются те, кто не соответствуют направленности на оценки, так как по ним определяется сам человек, что приводится к возвышению оценки над человеком, что также заметно в сфере денежных отношений. Нужно заниматься пропагандой ценности знаний, особенно практических знаний, которых нехватка.
3) и 4) Что касается творчества, то оно обесценивается еще в ребенке, когда у него увеличено стремление к познанию, он задает те вопросы, которые задают ученые, но обычно родители, сами того не замечая, не придают этому значение и зачастую отталкивают ребенка от познавательного процесса, вследствие, и от желания учиться. Дальнейший пункт социализации – это школа, где создается образ в психики ребенка, что с его «нововведениями» скорее борются, чем помогают развиться. Если ученик хочет узнать то, что еще неизвестно, то ему отвечают примерно так: «Все, что можно было узнать, уже узнали другие». Ко всему этому добавляется какое-то мифическое понятие «Другие», «Где-то там», которые умнее, успешнее, лучше и так далее, что также отключает социальную функцию в человеке к познанию. И вообще, найдите того ребенка, который искренне жаждет учиться в школе. Что касается других учебных заведений, колледжи, вузы и так далее, то там есть больше возможностей для творчества, однако то, каким туда приходит ученик, определяет его боязнь к творческой форме обучения. И все же везде есть ограничивающие системы. Здесь может помочь только смена российской системы образования.
5) Проблемы отношений учителя и ученика находятся в нескольких причинных зависимостях, которые воздействуют друг на друга: теперь учитель занимается больше бумажками, чем детьми; из-за неправильного управления на учителей и преподавателей обрушиваются различные поругания, что приводит к повышению невроза и переноса его на учеников и студентов; плохие отношения ученика с родителями. Для исправления нужно поменять систему образования, сделать работу учителя и преподавателя престижной, так как они создают будущее, учителя и преподаватели должны использовать современные знания психологии.
6) Тестовая система оценки знаний. ЕГЭ по социально-гуманитарным наукам нужно отменить. Как гуманитарное может быть точным? Например, как можно задавать вопрос по обществознанию о преобладании влияния какого-либо фактора на какой-либо процесс, ответ никогда не может быть точным. Мы могли бы ответить либо, опираясь на мнение какого-либо классика, который детерминирует все одним фактором (например, Маркс), либо сказать о многофакторности в современной социальной действительности. Что касается истории, то приходится учить даты и те события, которые происходили в это время. Но, что в этом практичного? Первостепенным должно быть изучения процесса развития человека и общества, изучать опыт предков, рассматривать причинно-следственные связи, дабы в настоящем и в будущем это использовать. Но в тестах этого нет, только периферийно в части «С». И вообще, что касается преподнесения истории, то сегодня так заметно унижается русская история, чтобы выкопать корни большого дерева. И нет, как долгого прошлого из-за его отчужденного вида, так и уверенность в вечности с отсутствием идеологии. Взамен предлагается Запад и его культура. Однако даже в США отказались от тестовой системы оценивания знаний.
7) Неприязнь молодежи к образованию вытекает из выше приведенных проблем. В итоге складывается такое ощущение, что все направленно на отупение молодежи. И с этим нужно бороться всевозможными способами, от этого зависит будущее нашей страны.
Цель. Определение концепции интеллектуального развития молодежи.
Задачи:
Предложить концепцию интеллектуального развития молодежи
Рассмотреть способы обучения
Обосновать социальную значимость интеллектуального развития молодежи