
- •Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика
- •Д. И. Фельдштейн
- •С. К. Бондырева
- •Isbn 5—89502—089—5 (мпси) isbn 5—89395—174—3 (нпо «модэк»)
- •Предисловие
- •Глава 1 история и современное состояние проблемы тревожности
- •1.1. Тревожность, тревога и страх
- •1.2. Тревожность и страх: историко-философский контекст
- •1.3. Тревожность и страх в экзистенциальной философии, психологии и психиатрии
- •1.4. Развитие взглядов на тревожность и страх в истории психологии
- •1.4.1. Страх в классических теориях эмоций
- •1.4.2. Тревожность и страх в теории научения
- •1.4.3. Тревожность и страх в классическом психоанализе
- •1.5. Психологические причины тревожности и способы ее преодоления
- •1.5.1. Тревожность и стресс
- •1.5.2. Тревожность как функция межличностных отношений
- •1.5.3. Тревожность и внутренний конфликт
- •Глава 2 особенности состояния тревоги и страхи у детей разного возраста
- •2.1. Динамика уровня тревожности учащихся (1—11-й классы). Половозрастные различия
- •Средний балл частоты и интенсивности переживания состояния тревоги детьми разного возраста1
- •Средние показатели уровня тревожности по половозрастным выборкам по cmas
- •Средние показатели уровня тревожности по половозрастным выборкам (шкала Кондаша)
- •2.2. Содержание страхов и тревог у детей разного возраста
- •Возрастные «пики» тревожности и страхов (1979—1997 гг.)
- •2.3. Характер переживания страхов и тревог. Формы проявления тревоги
- •Наблюдаемые формы проявления состояния тревоги в тревогогенных ситуациях у детей разного возраста
- •Формы проявления тревоги у детей разного возраста по данным самоотчетов
- •2.4. Влияние тревоги на успешность деятельности
- •Влияние вызванного инструкцией состояния тревоги на успешность деятельности детей разного возраста
- •Глава 3 феноменология тревожности как устойчивого образования
- •3.1. Распространенность устойчивой тревожности у детей и подростков в 1970—1990 гг. Половозрастные различия
- •Количество испытуемых с устойчивой тревожностью в 1970—1990-е гг., %
- •Половозрастные различия по показателям тревожности
- •3.2. Стабильность состояния тревожности как личностного образования
- •3.3. Виды тревожности. Общая и частная тревожность
- •Динамика показателей тревожности (% к общему числу испытуемых в группе)
- •3.4. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности
- •Глава 4 о причинах тревожности как свойства личности
- •4.1. Эмоциональный опыт тревожных детей и подростков
- •Вероятность успеха или неуспеха тревожными и нетревожными испытуемыми (подростки и старшеклассники, %)
- •4.2. Внешние источники тревожности
- •4.2.1. Особенности семейного воспитания
- •Самооценка эмоционального самочувствия родителей тревожных и эмоционально благополучных младших школьников
- •Самооценка частоты и интенсивности переживания страхов и опасений родителями тревожных и эмоционально благополучных младших школьников
- •Содержание страхов тревожных детей и их родителей
- •Характеристики родителей с точки зрения подростков
- •Переживания подростков связанные с матерью и отцом
- •4.2.2. Школьная успешность, взаимоотношения с учителями и сверстниками
- •Связь уровня тревожности и показателей школьной успешности
- •Тревожность и субъективное восприятие успеваемости
- •Характеристики группы сверстников (коэффициент значимости)
- •Переживания, связанные с группой сверстников у тревожных и эмоционально благополучных школьников (коэффициент значимости)
- •4.2.3. Посттравматический стресс и экология. Природные предпосылки тревожности
- •Уровень тревожности детей из г. Белово (средний уровень тревожности — χ, среднее квадратическое отклонение — δ)
- •Характеристика уровней тревожности
- •Уровень тревожности детей из г. Белово (средний показания)
- •Соотношение между тревожностью и типами акцентуации характера у школьников 14—17 лет, %
- •4.3. Внутриличностные источники тревожности
- •Тревожности и конфликтности самооценки, %
- •«Выбор золотого возраста» тревожными и эмоционально благополучными детьми 6—8 лет, %
- •Характеристики рассказов тревожных и эмоционально благополучных детей
- •Причины, профилактика и преодоление тревожности (вместо заключения)
- •Детский вариант шкалы явной тревожности (cmas)
- •1. Краткая характеристика и история создания
- •2. Адаптация и стандартизация теста
- •3. Описание методики
- •Инструкция
- •4. Обработка результатов Предварительный этап
- •Основной этап
- •Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов cmas)
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод «сырых» баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10—16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Обработка результатов
- •Ключ к шкале личностной тревожности1
- •Общая тревожность
- •Школьная тревожность
- •Самооценочная тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Магическая тревожность
- •Диагностика профессиональной и родительской тревожности
- •Описание методики
- •Обработка результатов
- •Ключ к шкале профессиональной и родительской тревожности
- •Перевод сырых баллов в стандартные оценки (стены)
- •Форма «а»
- •Форма «б»
- •Методика «мечты, надежды, страхи и опасения»
- •Проведение
- •Обработка
- •Определяется:
- •Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст)
- •Инструкция
- •Обработка данных
- •Литература
- •Содержание
- •Прихожан а. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика
Диагностика профессиональной и родительской тревожности
Настоящая методика была разработана нами в 1996—1998 гг. Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для педагогов средних школ, форма «Б» — для родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Субшкала общего эмоционального неблагополучия является общей для обеих форм. Вторая субшкала в соответствии с формой предназначена для выявления профессиональной или родительской тревожности.
Высказывания, суждения, использованные в методике, были первоначально взяты из консультационных бесед, а затем прошли необходимую экспертную проверку. В качестве экспертов по шкале профессиональной педагогической тревожности выступали педагоги средних школ со стажем работы не менее 5 лет (12 чел.), по шкале родительской тревожности — родители детей 10—17 лет (12 матерей и 8 отцов). Субшкала общего эмоционального неблагополучия прошла оценку обеих групп экспертов.
Формулировка суждений в методике предполагает их соответствие с полом испытуемого. В настоящем варианте методика представлена в наиболее распространенном женском варианте.
При проведении варианта «Б» (родительская тревожность) необходимо также учитывать пол ребенка и количество детей в семье. Для каждого случая необходимо иметь специальные бланки методики.
Апробация и стандартизация формы «А» осуществлялись на выборках педагогов и студентов педагогических университетов и институтов, 246 женщин и 52 мужчины, возраст — 22—57 лет, формы «Б» — родителях детей 8—16 лет, 134 женщины и 87 мужчин, возраст 27—52 года.
Описание методики
Методика относится к числу бланковых. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкции и содержание заданий.
Поскольку формы различаются лишь по одной субшкале, то полностью приводится лишь форма «А», в форме «Б» дается лишь субшкала родительской тревожности с номером каждого
253
суждения, соответствующего его порядку в общем тексте методики. Ключ является общим для обеих форм.
Инструкция. Оцените по 5-балльной шкале, насколько каждое из приведенных ниже суждений правильно отражает ваше самочувствие, настроение на работе, используя для этого следующую шкалу:
1 — совершенно не похоже на меня;
2 — не похоже на меня;
3 — затрудняюсь ответить;
4 — похоже на меня;
5 — очень похоже на меня.
Отвечая, обводите кружком номер в строке справа от соответствующего суждения.
Форма «А»
Суждения |
Совершенно не похоже |
Не похоже |
Затрудняюсь ответить |
Похоже на меня |
Очень похоже на меня |
1. На работе я часто нервничаю |
|
|
|
|
|
2. Обычно у меня плохое настроение |
|
|
|
|
|
3. На работе я постоянно ощущаю усталость и перегрузку |
|
|
|
|
|
4. Нередко я чувствую, что работа просто опустошает меня |
|
|
|
|
|
5. Я постоянно чувствую себя в чем-то виноватой |
|
|
|
|
|
6. Я уверена, что правильно выбрала профессию |
|
|
|
|
|
7. На работе я часто испытываю прилив сил |
|
|
|
|
|
8. Я легко нахожу общий язык с людьми |
|
|
|
|
|
9. К концу недели я чувствую себя, как загнанная лошадь |
|
|
|
|
|
254
Суждения |
Совершенно не похоже |
Не похоже |
Затрудняюсь ответить |
Похоже на меня |
Очень похоже на меня |
10. Сталкиваясь с трудными учениками, я нередко ощущаю свое педагогическое бессилие |
|
|
|
|
|
11. Мне кажется, что родители учеников недостаточно уважают меня |
|
|
|
|
|
12. Я с оптимизмом думаю о своем будущем |
|
|
|
|
|
13. На работе ко мне предъявляют слишком большие требования |
|
|
|
|
|
14. Даже незначительные неудачи на работе сильно расстраивают меня |
|
|
|
|
|
15. Я хорошо сплю по ночам |
|
|
|
|
|
16. Мне нравится проводить открытые уроки |
|
|
|
|
|
17. Знакомые часто говорят, что у меня измученный вид |
|
|
|
|
|
18. Уверена, что могу многое успеть в жизни |
|
|
|
|
|
19. Каждый новый класс — серьезное испытание для меня |
|
|
|
|
|
20. Я в целом довольна тем, как одета |
|
|
|
|
|
21. Мне кажется, что коллеги не считаются со мной |
|
|
|
|
|
22. Я постоянно чувствую напряженность, мне трудно расслабиться |
|
|
|
|
|
255
Суждения |
Совершенно не похоже |
Не похоже |
Затрудняюсь ответить |
Похоже на меня |
Очень похоже на меня |
23. На педсоветах и совещаниях я всегда свободно высказываю собственное мнение |
|
|
|
|
|
24. По утрам у меня почти всегда хорошее настроение |
|
|
|
|
|
25. Часто ощущаю, что жизнь проходит мимо |
|
|
|
|
|
26. Когда я на работе сталкиваюсь с трудностями, мне не с кем посоветоваться |
|
|
|
|
|
27. Я нередко испытываю разочарование или скуку |
|
|
|
|
|
28. Я часто испытываю на себе непрестижность профессии учителя |
|
|
|
|
|
29. В последнее время у меня стал портиться характер |
|
|
|
|
|
30. Я ничего не успеваю, мне постоянно не хватает времени |
|
|
|
|
|
31. Родительские собрания — мучение для меня |
|
|
|
|
|
32. Думаю, что начальство, в общем, довольно мной |
|
|
|
|
|
33. Нередко я испытываю беспокойство, непонятно почему |
|
|
|
|
|
34. В последнее время я чувствую, что люди утомляют меня |
|
|
|
|
|
256
Суждения |
Совершенно не похоже |
Не похоже |
Затрудняюсь ответить |
Похоже на меня |
Очень похоже на меня |
35. Чувствую, что не могу найти контакта с учениками |
|
|
|
|
|
36. Я часто ощущаю одиночество |
|
|
|
|
|
37. Иногда я чувствую, что профессиональные обязанности буквально «душат» меня |
|
|
|
|
|
38. От проблем в школе у меня просто опускаются руки |
|
|
|
|
|
39. В целом я удовлетворена своими профессиональными успехами |
|
|
|
|
|
Форма «Б»
1. Я часто нервничаю из-за своего сына (своей дочери).
3. Все время с тревогой думаю о будущем моего сына (моей дочери).
6. Я уверена, что мы с моим сыном (моей дочерью) настоящие друзья.
7. Хочу, чтобы мой сын (моя дочь) по характеру был похож на моего мужа (мою жену).
10. Чувствую, что теряю своего ребенка, но ничего не могу сделать.
11. Чем старше становится мой сын (моя дочь), тем труднее мне найти с ним общий язык.
13. Постоянно боюсь, что с моим сыном (моей дочерью) что-нибудь случится.
14. В последнее время мой сын (моя дочь) сильно утомляет меня.
16. Когда я думаю о своем сыне (о своей дочери), у меня сразу поднимается настроение.
19. Мне нередко кажется, что я плохая мать.
21. Когда я думаю о своем сыне (своей дочери) меня постоянно мучает чувство вины.
23. Думаю, что я хорошо понимаю своего сына (свою дочь).
26. Мне часто бывает неудобно за моего сына (мою дочь) перед знакомыми.
257
28. Боюсь, что мой сын (моя дочь) повторит мою судьбу.
31. Всегда думаю о том, что еще натворил мой сын (моя дочь) в мое отсутствие.
32. В целом я довольна своим сыном (своей дочерью).
35. Боюсь, что мой сын (моя дочь) разочаруются во мне.
37. Окружающие считают, что я неправильно воспитываю моего сына (мою дочь).
39. Постоянно беспокойство за сына (дочь) совершенно изматывают меня.
40. Уверена, что мой сын (моя дочь) сумеет справиться с многими жизненными проблемами.