- •Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях (исторический аспект).
- •Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.
- •Воспитание как педагогическая категория, его виды.
- •Воспитание физической культуры учащихся.
- •Воспитательная система в.А. Сухомлинского.
- •Воспитательная система: сущность, структурные элементы. Характеристика современных воспитательных систем.
- •Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •Движущие силы воспитания.
- •Диагностика воспитанности, ее сущность. Критерии оценки воспитательного процесса.
- •Классификация методов воспитания.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Личностный подход в воспитании.
- •Методика коллективного творческого дела.
- •Методы организации деятельности.
- •Методы стимулирования.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Многообразие средств воспитания.
- •Общие методы и приемы воспитания.
- •Особенности воспитательной системы а.С. Макаренко.
- •Принцип гуманизации воспитания.
- •Принцип единства воспитательных воздействий.
- •Принцип общественной направленности воспитания.
- •Принцип опоры на положительное в воспитательном процессе.
- •Принцип субъектности в воспитании.
- •Принцип целостного подхода в воспитании.
- •Принципы воспитания, их характеристика.
- •Современные варианты организации воспитания в образовательных учреждениях.
- •Специфика принципов воспитания.
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
- •3. Единство воспитательных воздействий
- •4. Методы стимулирования
- •Структурные элементы процесса воспитания, их взаимосвязь.
- •Сущность воспитания и его особенности.
- •Сущность и содержание процесса воспитания.
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •Умственное воспитание, его задачи и пути реализации.
- •Уровни воспитания.
- •Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Формирование основ нравственной культуры личности.
- •Формирование эстетической культуры воспитанников.
- •Формы воспитательного процесса, их назначение, функции, классификация.
- •Характеристика закономерностей воспитания.
- •Цели и задачи гуманистического воспитания.
Умственное воспитание, его задачи и пути реализации.
Умственное воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. Под умственным развитием человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни Ум – это совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Он проявляется:
1) в объеме, характере и содержании знани;
2) в динамичности умственной деятельности (быстром или медленном ее темпе);
3) в критичности (способность оценить результат)
4) способности к обобщениям (широте ума);
5) в творческом познании и стремлении к нему:
6) в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении. Средством умственного воспитания является обучение. Социальное назначение знаний – это благо на пользу обществу.
Уровни воспитания.
На основе критериев воспитанности и воспитуемости А.К. Маркова выделяет следующие уровни воспитанности и воспитуемости (Маркова А.К., 1992; см. аннотацию). Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Синтез нравственных представлений в целостное индивидуальное мировоззрение. Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела в учении. Развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. "Сильное" целеполагание - удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций в учении. Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование у самого человека нравственных знаний, убеждений, поступков. Мотивы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результат работы при отсутствии интереса к способам работы. Цели негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе. Воспитуемость (высокий уровень): откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности - следование советам другого человека. Легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях. Активная ориентировка в новых социальных условиях. Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых социальных условиях. Трудновоспитуемость - барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.