- •Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях (исторический аспект).
- •Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.
- •Воспитание как педагогическая категория, его виды.
- •Воспитание физической культуры учащихся.
- •Воспитательная система в.А. Сухомлинского.
- •Воспитательная система: сущность, структурные элементы. Характеристика современных воспитательных систем.
- •Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •Движущие силы воспитания.
- •Диагностика воспитанности, ее сущность. Критерии оценки воспитательного процесса.
- •Классификация методов воспитания.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Личностный подход в воспитании.
- •Методика коллективного творческого дела.
- •Методы организации деятельности.
- •Методы стимулирования.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Многообразие средств воспитания.
- •Общие методы и приемы воспитания.
- •Особенности воспитательной системы а.С. Макаренко.
- •Принцип гуманизации воспитания.
- •Принцип единства воспитательных воздействий.
- •Принцип общественной направленности воспитания.
- •Принцип опоры на положительное в воспитательном процессе.
- •Принцип субъектности в воспитании.
- •Принцип целостного подхода в воспитании.
- •Принципы воспитания, их характеристика.
- •Современные варианты организации воспитания в образовательных учреждениях.
- •Специфика принципов воспитания.
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
- •3. Единство воспитательных воздействий
- •4. Методы стимулирования
- •Структурные элементы процесса воспитания, их взаимосвязь.
- •Сущность воспитания и его особенности.
- •Сущность и содержание процесса воспитания.
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •Умственное воспитание, его задачи и пути реализации.
- •Уровни воспитания.
- •Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Формирование основ нравственной культуры личности.
- •Формирование эстетической культуры воспитанников.
- •Формы воспитательного процесса, их назначение, функции, классификация.
- •Характеристика закономерностей воспитания.
- •Цели и задачи гуманистического воспитания.
4. Методы стимулирования
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видим, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых, благодаря тому, что он существо, наделенное разумом, он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами. Прямое и непосредственное назначение стимулов - ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.
С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенного способа. А именно на уроки которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые "группы риска" из детей склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять "сценарии судьбы" при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, "наложенные" на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания - денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.
Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.
Структурные элементы процесса воспитания, их взаимосвязь.
Процесс воспитания - это система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности
Специфика процесса воспитания заключается в его двустороннем характере, многогранности задач и содержания, зависимости от разнообразия объективных и субъективных факторов, сложности изучения ребенка, б богатстве форм, методов и средств воспитания, в непрерывности воспитания, длительности во времени, постепенном выявлении результатов воспитательных воздействии.
Структурными элементами теории воспитания цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы и приемы воспитания
Цель воспитания - всестороннее и гармоничное развитие ребенка Это идеал цивилизованного общества, который действует в течение столетий, начиная с афинской системы воспитания Цель воспитания переплетается с задачами социализац ции и индивидуализации личности, которые сегодня состоят в том, чтобы развивать у ученика положительные общечеловеческие качества, приучать его к сожительству и адаптации в общественной жизни, а также распространенность УНИ индивидуального влияниеиву.
Основными направлениями содержания воспитания является умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое-воспитание Компонентами процесса воспитания является сознание личности, ее эмоционально-чувственная сфера, навыки и привычки и поведениеи.
Сознание - присуща человеку функция головного мозга, которая заключается в отражении объективных свойств предметов и явлений окружающего мира, происходящих в нем, своих действий в предыдущем мышления ному накрееленни их и предвидении последствий, в регулировании отношений человека с человеком и социальной действительностью.
Чувство - психические состояния и процессы, в которых отражены эмоциональную сторону духовного мира человека, его субъективное переживание событий и эмоциональное отношение к окружающей
Навык - психическое новообразование, благодаря которому индивид способен выполнять определенное действие рационально, с надлежащей точностью и скоростью, без лишних затрат физической и нервно-психической энергии
Привычка - склонность человека к относительно устоявшихся способов действий
Этапы процесса воспитания: а) выделение конкретных черт и свойств личности, которые предполагается воспитать б) изучение питомца и диагностика - проектирование его личности на основе образца-идеал лу в) усвоение воспитанником выделенных черт и свойств г) выработка навыка поведения в соответствии с идеала г) побуждение воспитанника к самостоятельной работе над совершенствованием своей личности Основ ной движущей силой процесса воспитания личности ученика есть противоречия, возникающие между приобретенным опытом поведения и новыми целями и возможностями.