- •Предмет и задачи педагогики
- •2.Педагогика в системе наук о человеке
- •3.Методы педагогических исследований
- •4.Выделение педагогики в самостоятельную отрасль и ее виднейшие деятели
- •5. Развитие личности как педагогическая проблема
- •6.Общие методы воспитания
- •7.Виды воспитания. Роль воспитания в развитии и формировании личности современного человека
- •Роль воспитания в развитии человека и формировании его личности
- •8. Виды обучения и их краткая характеристика
- •9.Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •10.Характеристика проблемного обучения
- •11.Характеристика педагогического наследия пирогова,ушинского,лейсгафта
- •§2 О воспитании внимания, воли, памяти, эмоций
- •§3 Две стадии процесса обучения
- •§4 Методологическая последовательность обучения
- •§5 Наглядное обучение
- •Глава 6
- •§1 Классно-урочная система
- •§2 Методы преподавания и изучения
- •§3 Дидактика. Учебные книги Ушинского «Родное слово» и «Детский мир»
- •Глава 7
- •§1 Ушинский о воспитании
- •§2 Роль патриотического воспитания
- •§3 Принцип гуманного воспитания
- •§4 Методика нравственного воспитания. Наказания и поощрения. Человек-предмет воспитания.
- •12.Программированное обучение. Виды обучающих программ
- •13.Значение педагогического знания в подготовке клинического психолога
- •14.Сущность процесса воспитания. Цели воспитания
- •Принцип воспитывающего обучения. (Ушинский)
- •16. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Цели образования, современные тенденции развития
- •19.Сущность содержания образования
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •20.Содержание гражданского воспитания современной молодежи,его формы и методы
- •21)Цели и задачи Болонского процесса
- •26) Самовоспитание и саморазвитие ключевая основа компетентности психолога
- •28) Педагогические способности
- •31) Вклад я.А.Коменского в разработку основ дидактики.
- •32) Содержание семейного воспитания, его цели и принципы.
- •33) Дидактические принципы.
- •34) Педагогическое общение. Дидактогения.
- •35) Классификация методов обучение.
- •36. Стили общения в деятельности клинического психолога.
- •37) Педагогические технологии и инновации в обучении.
- •38) Принципы управления образовательной системой в России.
- •39) Сущность, цель, преимущество, и недостатки традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения.
- •40) Преимущества и недостатки компьютерного обучения.
- •Приемы и средства обучения
- •Формы обучения
13.Значение педагогического знания в подготовке клинического психолога
14.Сущность процесса воспитания. Цели воспитания
в структуре воспитательного процесса цель воспитания является исходным элементом, выступающим как система задач [7]:
1) формирование нравственности (обретение знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения);
2) формирование всесторонни и гармонично развитой нравственной личности, основным качеством которой стала бы традиционная интеллигентность;
3) формирование художественного ценностного мира личности;
4) формирование жизненной позиции личности, соответствующий традиционно просоциальной идеологии, осознание прав и обязанностей в контексте этой идеологии;
5) развитие социальных потребностей, интересов и ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму;
6) формирование психологических качеств (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте гармонично и всесторонне развитой личности;
7) формирование устойчивой нравственной позиции в отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее, экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего общества и т. п.
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Его специфика выявляется только при сопоставлении с процессами развития и формирования личности. Формирование, развитие — цель, воспитание — средство ее достижения. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Вместе с тем процесс воспитания — многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность. Школьное воспитание — это непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. Процесс воспитания — комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться — это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.