2.3. Результаты исследования

Специальность «Дизайн», является творческой специальностью. На протяжении проведения апробации программы, проводилась работа в различных направлениях.

Работа проводилась на каждом курсе и имела свои особенности. На первом курсе проводимая работа больше носила адаптивный характер, способствовала быстрому вхождению студентов в образовательный процесс и их включение в процессы связанные с пониманием профессиональной сферы деятельности. Это были индивидуальные беседы, посещение выставок, просмотр фильмов, первые опыты в творческой деятельности, знакомства с знаменитыми личностями в сфере искусства.

На втором курсе осуществляемая деятельность носила больше практико-ориентированный характер, студентам предоставлялась возможность в проявлении уже имеющихся навыков, и создавалось пространство для получения новых профессионально направленных качеств, это и различные мастер-классы, и вариативные образовательные модули, и организация кружковых мероприятий.

На третьем курсе все усилия были направлены на обзор рынка труда, востребованность специалистов, в каких областях, и какие еще умения и навыки нужно приобрести, какое направление в дизайне является наиболее приоритетным.

Показателями результативности осуществленной педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) являются:

• личностные изменения в студентах, которые обеспечивают его жизненную успешность, важна динамика этих изменений;

• активность студентов в разных видах деятельности;

• профессиональная направленность деятельности, основанная на сформированных ценностях;

• высокая степень личностной ответственности студентов, за выполняемый продукт профессиональной деятельности.

Показатели результативности были представлены в отчетной документации куратора группы. Рассмотрим более подробно эти показатели.

Результативность деятельности куратора за 1 курс

За прошедший 2010-2011 учебный год, мною в области воспитательной деятельности в группе 170 Дизайн были получены следующие результаты.

Качество успеваемости студенческой учебной группы составляет: 95 %, средний балл 4,0. Сохранение численного состава обучающихся в группе составляет: 15 человек (3 были отчислены, по собственному желанию в первом семестре, 2 во втором семестре в связи с поступлением в другое учебное заведение). Количество «неуспевающих» по итогам учебного года - 1 (А. Оегир, по трем дисциплинам)

В течении года проводился «Часа куратора» по следующим темам: Правовая и нравственная культура человека; «Правила этикета»; Эффективное взаимодействие; творчество в повседневной жизни; Учимся решать проблемы сообща; Счастливая жизнь зависит от нас; Художественная культура Красноярска; Позитивный настрой – залог успеха.

В своей работе использовала следующие формы контроля соблюдения учебной дисциплины: индивидуальные беседы, проведение часа куратора. По окончании учебного года родителям были написаны письма, в которых были отправлены результаты обучения студентов и их успехи.

Положительная динамика выявлена в направлении учебной и общественной деятельности. Студенты группы соблюдали правила внутреннего распорядка колледжа и общежития. Правонарушения студентами группы не выявлены. Студенты «группы риска», требующих к себе повышенного внимания составляют 1% студентов, от общего числа обучающихся в группе (А. Оегир).

Инициативой группы, явилось проведение Новогодней гостиной (пространство мастер-классов, интересных идей, ярмарка и пр., здесь студенты попробовали самостоятельно проявить собственные силы в творческой деятельности, и организационные способности). Студенты группы активно участвовали в мероприятиях, проводимых в колледже и не только: студенческий КВН (А. Караваев, С. Караваев, А. Поваренко, Т. Трифанова, А. Шахворостова), Студенческие спортивные игры (А. Караваев, С. Караваев,) соревнования к дню Защитника Отечества, (А. Караваев, С. Караваев, С. Тимофеева, Т. Тимофеева, И. Чистяков), участие в праздничном концерте к 8 марта (А. Караваев, С. Караваев), студенческая спортивная ВЕСНА-2011 (С. Караваев, А. Караваев, А. Оегир), Легкоатлетическая эстафета к дню 9 Мая (А. Поваренко), Участие в КРЯКК (изготовление дизайнерских книг Т. Тимофеева, С. Тимофеева).

Также со студентами группы мы посещали выставки и ярмарки посвященные изобразительному и декоративно прикладному искусству «Русь мастеровая», «Ярмарка ремесел», «КРЯКК», «Рождественская ярмарка». Ежемесячно студенты группы посещали концертные и театральные площадки г. Красноярска: «Евгений Онегин», «Я только хотела спросить…», «Римские каникулы», «Анюта» и др.

В студенческой группе среди традиций стоит отметить, чествование именинников, совместные выходы на природу, в заповедник «Столбы». Студенты группы в основном посещали спортивные секции: по футболу, волейболу (А. Караваев, С. Караваев, А. Оегир, И. Чистяков, А. Поваренко, А. Чуприна, А. Шахваростова).

Студенты группы систематически следили за порядком в учебной аудитории №11. В общежитии в комнатах, где которых проживали студенты группы порядок.

На следующий год планируется, усилить работу в области профессионального становления студентов группы. Повышение их общественной активности, включение в исследовательские и проектные виды деятельности.

Результативность деятельности куратора за 2 курс

За прошедший 2011-2012 учебный год, мною в области воспитательной деятельности в группе 260 Дизайн были получены следующие результаты.

Качество успеваемости студенческой учебной группы составляет: 95 %, средний балл 4,4. Сохранение численного состава обучающихся в группе составляет: 22 человека (2 были отчислены, одна по собственному желанию, вторая за не успеваемость). Количество «неуспевающих» по итогам учебного года - 1 (Е. Климентьева, по двум дисциплинам). На данные результаты деятельности в некоторой степени повлияло слияние двух учебных групп, т.к. за первый курс произошел большой отсев студентов.

В течении года проводился «Час куратора» по следующим темам: Правовая и нравственная культура человека; «Цель этики – не знание, а поступки» (Аристотель); Соизмеряй свои желания с интересами других людей; Существует ли идеал в жизни?; Национальный менталитет: проблемы и реальность; «Богатство не в имуществе, а в таланте»; «Искусство моего края»; О смысле жизни.

В своей работе использовала следующие формы контроля соблюдения учебной дисциплины: индивидуальные беседы, проведение часа куратора, курирование успешными студентами студентов отстающих. По окончании учебного года родителям были написаны письма, в которых были отправлены результаты обучения студентов и их успехи.

Положительная динамика выявлена в направлении учебной и общественной деятельности. Ценностными ориентирами студентов в группе стали проявляться профессиональные интересы. Направленность на изобразительную деятельность, творчество, позиционирование себя во вне. Появились первые самостоятельные профессиональные пробы.

Студенты группы соблюдали правила внутреннего распорядка колледжа и общежития. Правонарушения студентами группы не выявлены. Студенты «группы риска», требующих к себе повышенного внимания составили 1% студентов, от общего числа обучающихся в группе (Е. Климентьева).

Совместно со студентами были организованы следующие мероприятия: Новогодняя гостиная, мастер-класс «Пасхальные чудеса». Инициативой группы, является проведение ежегодной Новогодней гостиной (пространство мастер-классов, интересных идей, ярмарка и пр.)

Студенты группы активно участвовали в мероприятиях, проводимых в колледже и не только: Соревнования по стрельбе среди студентов колледжа (1 место – С. Тимофеева, 3 место – С. Караваев, участники - А. Гаврилова, А. Поваренко, Т. Тимофеева, А. Караваев), Конкурс новогодних композиций «Елочка, елка - лесной аромат, очень ей нужен красивый наряд!» (1 место Группы), Студенческий КВН (А. Караваев, Т. Тимофеева, С. Тимофеева, А. Шахворостова), Студенческие спортивные игры (А. Караваев, С. Караваев,) Масленица широкая (С. Тимофеева, Т. Тимофеева), соревнования к дню Защитника Отечества, (А. Караваев, С. Караваев, С. Тимофеева, Т. Тимофеева, Л. Ильина, И. Чистяков), участие в праздничном концерте к 8 марта (А. Караваев, С. Караваев), Студенческая спортивная ВЕСНА-2012 (С. Караваев), Легкоатлетическая эстафета к дню 9 Мая (А. Поваренко), Участие в сборной колледжа по волейболу в IV спартакиаде среди ССУЗов Октябрьского района г. Красноярска. (Е. Климентьева), участие в социальной акции «Помоги Полине выжить» (И. Чистяков), Участие в весеннем субботнике – уборка березовой рощи (15 человек)

Студентами группы был реализован проект профессиональной направленности «Оформление пространства конференции» (Н. Немченко, А. Караваев, Т. Тимофеева, С. Тимофеева). Также студенты группы включаются в другие проекты, реализуемые в колледже «Манифест здоровью!» (С. Караваев)

Также со студентами группы мы посещали выставки и ярмарки, посвященные изобразительному и декоративно прикладному искусству. В мае была организована экскурсия в Красноярский художественный институт, где проходил день открытых дверей. (Профнаправленная работа), Ежемесячно студенты группы посещаю концертные и театральные площадки г. Красноярска: «Эраст Фандорин», «Сон в летнюю ночь», «Кармен», «Лебединое озеро», «Щелкунчик» и др.

В студенческой группе среди традиций стоит отметить, чествование именинников, Совместные выходы на природу, в заповедник «Столбы», в зоопарк «Роев ручей». Студенты группы в основном посещали спортивные секции: по футболу, волейболу (А. Караваев, С. Караваев, А. Оегир, И. Чистяков).

Студенты группы систематически следят за порядком в учебной аудитории №28. В общежитии в комнатах, в которых проживают студенты группы порядок.

В отношении профориентационной работы к вышеуказанным мероприятиям следует отнести индивидуальные и совместные дискуссии по профилю специальности. На следующий год планируется, усилить работу в области профессионального становления студентов группы, их самоопределения. Повышение их общественной активности, включение в исследовательские и проектные виды деятельности.

Результативность деятельности куратора за 3 курс

За прошедший 2012-2013 учебный год, мною в области воспитательной деятельности в группе 360 Дизайн были получены следующие результаты.

Качество успеваемости студенческой учебной группы составляет: 95 %, средний балл 4,3. Сохранение численного состава обучающихся в группе составляет: 21 человек (1 студентка была отчислена за не успеваемость).

В течении года проводился «Час куратора» по следующим темам: «Образование. Занятость. Карьера», «Культура жизненного самоопределения», «Из истории моей семьи. Моя будущая семья», «Борьба со стрессом», «Жизнь без конфликта», «Мои возможности и мое будущее», «Мои перспективы», «Профессиональное самоопределение».

В своей работе использовала следующие формы контроля соблюдения учебной дисциплины: индивидуальные беседы, проведение часа куратора, курирование успешными студентами студентов отстающих, организация телелекториев.

Положительная динамика выявлена в направлении учебной и общественной деятельности, их характер носил больше профессиональный контекст. Ценностными ориентирами студентов в группе стали профессиональные интересы. Направленность на изобразительную деятельность, творчество, позиционирование себя во вне.

Студенты группы соблюдали правила внутреннего распорядка колледжа и общежития. Правонарушения студентами группы не выявлены.

Совместно со студентами были организованы следующие мероприятия: Новогодняя гостиная, мастер-класс «Пасхальные чудеса», мастер-класс по изготовлению масленичных обрядовых кукол «Лихоманки». Студенты группы активно участвовали в мероприятиях, проводимых в колледже и не только: участие в праздничном концерте к 8 марта (А. Караваев, Т. Тимофеева, С. Тимофеева), легкоатлетическая эстафета к дню 9 Мая (А. Поваренко), участие в фестивале творчества студентов и преподавателей колледжа (номинация игра на музыкальном инструменте 1 место А. Караваев, номинация Декоративно-прикладное искусство А. Караваев)

Участие в 16 студенческой краевой конференции «Культура и образование: ценности, факты, символы» как в качестве организацинного комитета (А. Шахворостова, Т. Тимофеева, С. Тимофеева, Н. Немченко, И. Чистяков, О. Челнокова) так и в разработке и организации работы площадок конференции (Арт-спект – А. Шахворостова, Н. Немченко, О. Челнокова, И. Чистяков, А. Караваев, С. Караваев, Т. Тимовеева, С. Тимофеева; «Траектории жизни» - А. Караваев, О. Челнокова; «Экодизайн» - Н. Немченко, Р. Сайфутдинова, «Стем» - А. Шахворостова, А. Караваев, С. Караваев; Экология и здоровье – С. Караваев).

Студента группы (А. Караваев, Н. Немченко, С. Тимофеева) приняли участие в конкурсе профессионального мастерства «Студент 21 формации», который проводится в колледже среди студентов выпускных групп всех специальностей, В данном конкурсе у студентов есть возможность продемонстрировать свои профессиональные навыки и качества, приобретенные за годы обучения в колледже. Все 3 участника стали дипломантами в различных номинациях, продемонстрировав свой профессионализм, и личностные качества целеустремленного человека.

Студенты группы являлись старшими помощниками первокурсников дизайнеров при подготовке Хеллуина (А. Шахворостова, О. Челнокова). С. Караваев принял участие в 10 Всероссийских Дельфийских играх в номинации «Изобразительное искусство», получил диплом участника.

Студенты группы (С. Караваев, О. Челнокова, Н. Быкова) приняли участие в профагитационной акции, которую проводила администрация Железнодорожного района г.Красноярска, где позиционировали учебное заведение(КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»), проводили мастер-классы, и проводили информационную работу с будущими абитуриентами.

Также со студентами группы мы посещали выставки и ярмарки посвященные изобразительному и декоративно прикладному искусству «АРТ-Краноярск», «Ярмарка ремесел», «КРЯК», «Рождественская ярмарка», Сальвадор Дали «Библейские сюжеты» и другие. В марте была организована экскурсия в Красноярский государственный художественный институт на кафедру дизайна, где для студентов была организована информационная лекция и проведена экскурсия по учебным пространствам института, с целью знакомства с образовательными перспективами. С этой же целью была организована встреча со специалистом из СФУ с кафедры Искусствоведения. Ежемесячно студенты группы посещали концертные и театральные площадки г. Красноярска: «Кармен», «451⁰ по Фаренгейту», «Кармен», «Лебединое озеро», «Антигона» и др.

В студенческой группе среди традиций стоит отметить, чествование именинников, Совместные выходы на природу, в заповедник «Столбы», в зоопарк «Роев ручей». В отношении профориентационной работы к вышеуказанным мероприятиям следует отнести индивидуальные и совместные дискуссии по профилю специальности.

Студенты группы в основном посещали спортивные секции: по футболу, волейболу (А. Караваев, С. Караваев, А. Оегир). Студенты группы систематически следят за порядком в учебной аудитории №4. В общежитии в комнатах, в которых проживают студенты группы порядок, и прослеживается специфическая творческая атмосфера в быту.

Обратной связью от студентов явилось эссе на тему «Я в профессии».

Об эффективности свидетельствует результаты диагностики студентов на 1 и 3 курсе соответственно

Диагностика 1 курса включала в себя вопросы, касающиеся сферы интересов студентов и определения мотивов поступления на данную специальность, в результате, были получены данные о том, что лишь 15 % студентов поступали на Дизайн целенаправленно, т.к. им интересна данная сфера деятельности, некоторых студентов привлекал престиж выбранной специальности, возможность найти хорошую работу после окончания ОУ – 10%, часть студентов отмечали, что это возможность продление беззаботного периода жизни – 30%, и остальные также выделяли свои частные случаи (родители так захотели, не прошла в другое ОУ по баллам и т.д.).

На 3 курсе студентам было предложено написать эссе на тему «я в профессии». Установка на эссе включала 2 вопроса – Я и мое профессиональное будущее. Влияние колледжа на мое профессиональное становление. Студенты отмечают, что в колледже они приобрели достаточно большой багаж необходимых знаний, которые в дальнейшем будут способствовать их профессиональному продвижению. Значительный акцент студентами делается, на внеаудиторных мероприятиях которые были организованы со студентами в рамках профессиональной деятельности. Также студенты отмечают, что намерены продолжить обучение в ВУЗе по профилю специальности, и устроиться на работу в сфере Дизайна.

Выводы по второй главе

Делая выводы о проделанной практической работе, хотелось бы отметить следующее. Специальность Дизайн, является новой в колледже, и осуществляемая работа, направленная на профессиональное самоопределение студентов является не достаточной, т.к. требует совершенно иных условий организации процессов. В связи, с чем была разработана программа педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов куратором академической группы.

Целью программы педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов: создание педагогических условий для профессионального самоопределения студентов специальности 070602 «Дизайн (по отраслям)» в колледже.

Задачи программы педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов:

1. Способствовать обеспечению педагогических условий, благоприятных для личностного развития каждого студента учебной группы в течении всего срока обучения.

2. Принимать активное участие в разработке и проведении системы мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение студентов

3. Осуществлять деятельность по направлениям педагогической поддержки (диагностическая, учебная, внеаудиторная)

4. Опираясь на внутренние резервы и потенциал каждого способствовать реализации профессионального самоопределения

В соответствии с целью и задачами Программы, учитывая Положения о кураторе в качестве основных выделены следующие направления ее реализации: диагностическое, учебное, внеаудиторное, профориентационное.

Срок действия программы: 2010 – 2013 гг.

Ожидаемые результаты Программы - личностная, профессиональная реализация студентов, успех в разных видах деятельности.

Об эффективности реализованной программы можно судить исходя из возросшего интереса студентов к своей профессии, расширении их кругозора в профессиональной деятельности, а также возросшей личностной активности студентов именно в профессиональной деятельности, которую можно наблюдать в течении всего учебного года на 3 курсе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании профессиональное самоопределение понимается как выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъектом выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее его формирование как профессионала и субъекта труда.

Отношение человека к выполняемой деятельности пассивный, активный и творческий уровни.

Условия организации эффективной профориентационной работы в работе со студентами следующие: реализация различных творческих проектов; экскурсии на различные предприятия, где можно видеть профессионализм в действии; встречи с «состоявшимися» людьми – профессионалами высокого уровня; возможность планирования и самоорганизации собственного времени.

Студенческий/юношеский возраст в целом можно охарактеризовать достижением наивысших результатов, базирующихся на всех предшествующих этапах развития. В этом возрасте окончательно развиваются нравственные и эстетические чувства, стабилизируется характер (таким качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой), полностью осваиваются социальные роли взрослого человека, получают оптимальное развитие интеллектуальные и физические силы, повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности). Но вместе с тем это возраст немотивированного риска, неумения предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы.

Факт поступления в профессиональное учреждение должен укреплять веру молодого человека в собственные силы и способности, но не всегда это происходит в колледже, так как многие студенты оказались здесь, не поступив в высшее учебного заведение. Наиболее успешная адаптация у тех, кто поступил в соответствии с выбранной профессией, в отличие от других. Но вместе с тем у каждого студента, обучающегося в подобном учреждении на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора учреждения, специальности, профессии. К концу III курса (а для нашего исследования последнего курса обучения) окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. К сожалению, бывают, и такие случаи, когда принимаются решения в будущем избежать работы по специальности.

Под педагогической поддержкой мы будем понимать деятельность профессионалов - представителей образовательного учреждения (в нашем случае преподавателей Колледжа), направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям (студентам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении; жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

Педагогическая поддержка оказывается как по запросу студента, так и в том случае, если педагог видит, что он не может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора.

На основании теоретического анализа по проблеме исследования, была выстроена соответствующая практическая работа, которая заключалась в разработке программы педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов колледжа специальности 070602 Дизайн (по отраслям) куратором академической группы.

Целью программы педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов: создание педагогических условий для профессионального самоопределения студентов специальности 070602 «Дизайн (по отраслям)» в колледже.

Задачи программы педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов:

1. Способствовать обеспечению педагогических условий, благоприятных для личностного развития каждого студента учебной группы в течении всего срока обучения.

2. Принимать активное участие в разработке и проведении системы мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение студентов

3. Осуществлять деятельность по направлениям педагогической поддержки (диагностическая, учебная, внеаудиторная)

4. Опираясь на внутренние резервы и потенциал каждого способствовать реализации профессионального самоопределения

В соответствии с целью и задачами Программы, учитывая Положения о кураторе в качестве основных были выделены следующие направления ее реализации: диагностическое, учебное, внеаудиторное, профориентационное.

Срок действия программы: 2010 – 2013 гг.

Ожидаемые результаты Программы - личностная, профессиональная реализация студентов, успех в разных видах деятельности.

Об эффективности реализованной программы можно судить исходя из возросшего интереса студентов к своей профессии, расширении их кругозора в профессиональной деятельности, а также возросшей личностной активности студентов именно в профессиональной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3

2. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т. В. Анохина // Новые ценности образования. – 1996

3. Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005

4. Бендюков М. А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. – СПб.: Речь, 2006

5. Валиев И. Г. Колледж - пути развития, проблемы // Специалист.-1999.-№6.(34)

6. Винниченко Н. Л. Педагогические аспекты воспитательной деятельности куратора: учеб.-метод. пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2007. – 64 с.

7. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. - 2000. - № 3

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 530400 Дизайн. М, 2003

9. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0514 Дизайн (по отраслям). – М, 2002

10. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003

11. Дружинин В. Н. Психология. - СПб: Питер, 2002

12. Записная книжка куратора студенческой группы: методические рекомендации по организации воспитательной деятельности куратора / О. В. Гришаев, М. В. Щербакова. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009

13. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2008

14. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2003

15. Кибанов А. Я., Каштанова Е. В. Управление персоналом: теория и практика. Организация профориентации и адаптация персонала: учебно-практическое пособие. – М. Проспект, 2012

16. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов на Дону: Феникс, 1996

17. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001

18. Константинова Н. И. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза: спец. 13.00.01 – общ. педагогика: автореферат диссертации на соиск. учен. степ. кандидата пед. наук. – Мурманск, 2006.

19. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов.// Вопросы психологии, 1985, №3

20. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения.// Вопросы психологии. 1983, №2

21. Лигинчук Г. Г. Психология профессиональной деятельности. Учебный курс. Московский инсти- тут экономики, менеджмента и права. - 2009

22. Лукина А. К., Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов. Методическое пособие из серии «Библиотечка профконсультанта» - Красноярск, КрасГУ, 2004

23. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 2006

24. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. - М.: Педагогическое общество России, 1999

25. Милорадова Н. Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9

26. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии. 1997. №4

27. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студунтов высших учебных заведений под ред. В. А.Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006

28. Немов Р. С. Психология. Словарь-справочник. Ч.2. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003

29. Паршина Т. Б. Кураторство в вузе. – Пенза: Изд-во Пенз гос. технол. академии, 2007

30. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003

31. Положение о «Запуске» студентов в образовательный процесс колледжа – Красноярск, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», 2008

32. Положение о кураторе учебной студенческой группы – Красноярск, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», 2008

33. Положение о социально-педагогическом центре – Красноярск, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», 2008

34. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. - СПб.: Изд-во СПб. Университета, 2001

35. Прыгин М. К. и др. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников.// Вопросы психологии. 1987. №4

36. Пряжников Н. С. Активные методы профессионального самоопределения. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, АНО «Центр «Развивающее образование», 2001

37. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: МПСИ, 2002

38. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж. – М. Вако, 2008

39. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. - М.: Институт практической психологии, 1997

40. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2001

41. Пряжников Н. С. Психология элитарности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000

42. Психологическое сопровождение выбора профессии. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003

43. Работа куратора в прикрепленной академической группе: метод. рекомендации / сост.: Т. А. Ульрих, Л. В. Савина, Л. В. Шарлаимова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2005

44. Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003

45. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении.// Вопросы психологии. 1990. №1

46. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ТАНДЕМ, 2000

47. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2003

48. Сластенин В. А., Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога. – М., 2006

49. Степанов В. Г. Профориентация. Функциональная ассиметрия мозга и выбор профессии: Учебное пособие для вузов. – М. Академический проспект, 2008

50. Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. – СПб.: Реноме, 2012

51. Устав КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»

52. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: ЛОГОС, 1996

53. Шапарь В. Б. Словарь практического психолога. - М.: АСП, 2004

54. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. Ч.3. - М.: ВЛАДОС, 2003

55. Юсфин С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка. Автореф. дисс... на соис. уч. ст. канд. пед. Наук

56. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2000

57. Erikson E.H. Identity and the life cycle. -N.Y.; L., 1980

58. Erikson E.H. The life cycle completed: A review. N.Y.; L.: Norton, 1982

59. Maslow A. Motivation and Personality. -N.Y., 1954.

60. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology.-N.Y., 1967

61. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в их профессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - с.73-76.

62. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2006. – №3. – С. 78-123.

63. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] /Е. Павличенко // Воспитание школьников. – 2006. – №1. – С. 33-36.

64. П.В. Кондратьев. Психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный документ] // http://www.sch675.edusite.ru

65. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

66. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный документ] // http://nvschool13.narod.ru

67. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.

68. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

69. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» . -М.: Смысл: Академия, 2002. 414с.

70. Гинзбург, М.Р. Путь к себе /М.Р.Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. - 159с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Климов. М.: Академия, 2005.-304 с.

72. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А.Леонтьев. М., 1999. - 260с.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. М., 1996. -156с.

74. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.

75. Франкл В. Человек в поисках смысла /В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

76. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. - №5.

77. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 286с.

78. Щедровицкий, П.Г.Очерки философии образования /П.Г. Щедровицкий.-М.,1993.-154с.

79. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого педагогические характеристики переходного возраста. //Хрестоматия по психологии /сост. В. В. Мироненко,-М.:Просвещение,1987.- С.363-369.

80. Методика и технологии работы социального педагога. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. -М.:Академия, 2002,- 189с.

81. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 256с.

82. Шульга Т.И.,Олиференко Л.Я. Методика работы с неблагополучной семьей.- М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» ООО «СИМС»,1999.-20с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1