1.3. Педагогическая поддержка, направленная на профессиональное самоопределение

Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно О.С. Газманом и получило развитие в работах А. Т. Анохина [ ], А. Г. Асмолова [ ], А. Ф. Березина [ ], М. А. Галагузовой [ ], И. Ф. Дементьевой [ ], И. В. Дубровиной [ ], И. Б. Котовой [ ], А. Г. Лидерс [ ], Л. Я. Олиференко [ ], Л. А. Петровской [ ], Е. Н. Шиянова [ ], Т. И. Шульги [ ] и др., которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия оказания поддержки субъектам образовательного процесса.

Слово «поддержка» подразумевает помощь, содействие, стремление поддержать, т.е. «не дать упасть», «оказать помощь», «выступить в защиту», «не дать нарушиться чему-либо». В свою очередь, помощь - это содействие кому-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение кому-нибудь. Таким образом, помощь можно рассмотреть как систему мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, а поддержка, следовательно, есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи [58].

На сегодняшний день выделяют различные виды поддержки: социальную, психологическую, педагогическую, социально-педагогическую.

Концептуальные представления о педагогической поддержке как норме педагогической деятельности формируются под воздействием идей и теоретических исследований, разрабатываемых в русле философской, педагогической и психологической антропологии.

В зарубежных исследованиях разных стран педагогическая поддержка рассматривается как школьное консультирование, психолого-педагогическая консультативная служба в системе образования - в США; как коучинг – помощь и содействие личности в позитивных изменениях – в Австралии; как помощь в ситуации выбора, как опекунство, пасторская забота, как курс личностного и социального образования - в Англии; как система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути - в Голландии. В отечественной науке теория и практика педагогической поддержки детей разрабатывается в контексте гуманистической парадигмы.

Понятие «поддержка» введено в педагогику в 1995 году членом-корреспондентом Российской академии образования О. С. Газманом [ ] и получило развитие в работах других ученых, которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия оказания поддержки субъектам образовательного процесса.

В систему педагогической поддержки О. С. Газман [ ] включил и психологическую, и социальную, и медицинскую помощь и поддержку - поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. Ключевыми словами воспитания выступают - проблема педагога как представителя государства, общества, поскольку это ему надо приобщить ребенка к должному, ключевыми словами педагогической поддержки являются - проблема ребенка. «Проблема ребенка» в логике личностно-ориентированного образования (включающего в себя педагогическую поддержку) становится системообразующим фактором всей деятельности образовательного учреждения по педагогической поддержке детей. Этот фактор обеспечивает возможность перехода учреждения к планированию своей деятельности «от ребенка».

Под педагогической поддержкой О. С. Газман [ ] и его единомышленники понимают деятельность профессионалов - представителей образовательного учреждения, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении; жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

Педагогическая поддержка выражается в позиции педагога по отношению к личности ребенка. Это позволяет рассматривать поддержку как особую форму деятельности, направленную, в первую очередь, на способности юного человека к саморазвитию в различных областях жизни.

Рассматривая термин «поддержка», И. Б. Котова [ ] акцентирует внимание на глубинном смысле педагогической и психологической поддержки. Ее сущность состоит в сложных преобразованиях, затрагивающих его личность. Развивающаяся личность нуждается в понимании, принятии, особых стратегиях и тактиках воспитания, в вооружении механизмами и способами саморазвития.

А. Т. Анохина [ ] отмечает, что смысл поддержки заключается в том, что помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне.

Л. А. Петровская [ ] понимает поддержку как сложное образование, которое субъективно воспринимается как переживание положительно окрашенного чувства уверенности в себе, собственной нужности, возникающая при сопереживании и получении помощи.

Педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология.

В контексте компетентностного подхода в образовании под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Что включает в себя «педагогическая поддержка»?

• изучение среды, в которой находится ребенок;

• выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на жизнедеятельность детей;

• выявление педагогических проблем ребенка, с которыми он не может справиться самостоятельно;

• установление с ним договорных отношений;

• привлечение к решению проблемы преподавателей и других специалистов;

• консультирование преподавателей и других лиц, взаимодействующих с ребенком;

• совместный анализ результатов решения возникшей педагогической проблемы.

Реализация концепции педагогической поддержки, разработанная под руководством О. С. Газмана [ ], возможна в том случае, если основу профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:

• любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

• применение диалоговых форм общения с детьми, умение говорить по-товарищески, слушать, слышать и услышать;

• уважение достоинства ребенка, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

• ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

• признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;

• поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в сильных сторонах ребенка; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

• умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка;

• собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

Обеспечение педагогической поддержки учащегося возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия педагог избирает следующие:

• согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности учащегося; вера в эти возможность;

• ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

• сотрудничество (т.е. педагог помогает осознать суть проблемы, предлагает свою помощь в поисках ее решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ребенка);

• конфиденциальность;

• доброжелательность и безоценочность (педагог не сравнивает действия ребенка с действиями других детей, а пытается понять и услышать голос каждого, причины его трудностей и проблем).

• безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства (педагог в любых обстоятельствах держит сторону ребенка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, педагог ищет возможности смягчить наказание, имея в виду, что ребенок более, чем взрослый, имеет право на ошибку);

• реализация принципа «не навреди»;

• рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Педагогическая поддержка оказывается как по запросу ребенка, так и в том случае, если педагог видит, что ребенок может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора.

Проанализировав научно-методическую литературу, можно выделить следующие виды педагогической поддержки:

1. по степени участия взрослого выделяют:

• непосредственная поддержка практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом

• опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни… Это способ натолкнуть ребенка на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом.

2. по времени оказания:

• опережающая поддержка состоит в том, ученики получают от педагога повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов благополучного его разрешения. Целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает ребятам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме;

• своевременная поддержка осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика. Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ребенку и, при экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области (психолога, социального педагога, медика, представителей правоохранительных структур). Его целью является создание условий для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени;

• поддержка, предупреждающая последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

3. по длительности:

• единовременная поддержка оказываются в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой, и ему нужен только первоначальный импульс. Характерной его особенностью является использование педагогов не только вербальных способов общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него уверенности в собственных силах.

• пролонгированная поддержка используются педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на практически ежедневные обращения к педагогу. Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка. Основная цель – вселить в ребенка уверенность, что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.

• дискретная поддержка уместна время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации. В этом случае педагогом используются разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания, определяемые характером затруднений, испытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка.

О. С. Газман [ ] в своих работах по педагогической поддержке сформулировал целый ряд положений о том, что за идеей педагогической поддержки стоят те смыслы, которые восходят к пониманию человека как целостности. В период работы над данной проблематикой удалось выявить «ядро», через которое можно постоянно ухватывать и удерживать «актуальное состояние» целостности ребенка - это поле его проблем. Проблема как бы стягивает в один узел противоречий и желания, и возможности ребенка, и те условия, которыми он располагает. Проблема может выступать моделью уникальной жизненной ситуации ребенка.

Актуально она представляет собой тормоз в продвижении ребенка, а потенциально может стать стимулом развития. Педагогическая поддержка и занимается переводом актуального в потенциальное. Проблема может быть использована как «полигон» для развития субъектных способностей: рефлексии, как механизма «выхода» за ситуацию; анализа как возможности определять причинно-следственные связи (ядро проблемы); и проектирования, как условия целенаправленной и активной деятельности по преобразованию сложившейся ситуации и выхода в управляющую позицию в отношении самого себя в проблеме.

На основании важности решения проблемы ребенком методолог разработал ряд генеральных схем, в которых он указал место педагогической поддержки среди образовательных процессов - обучения и воспитания - и смысловых полюсов, которые они «обслуживают». Так, воспитания и обучение, по Газману [ ] - это полюс социализации, а педагогическая поддержка - это полюс индивидуализации.

Следовательно, педагогическая поддержка - это та деятельность, которая «располагается» в объективно существующей антиномии между образовательной логикой педагогической деятельности, как деятельности приобщения, формирования ребенка средствами общечеловеческой культуры и логикой жизнедеятельности конкретного ребенка.

Таким образом, педагогическая поддержка с точки зрения обучающих и воспитательных задач носит упреждающий, превентивный характер, дающий шанс на встречу обоим - и педагогу, и ребенку - в образовательном пространстве, как желательном для обоих - взаимодействии.

Дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки. Воспитание берет на себя функции введения ребенка в социум путем передачи общих, типических для того или иного народа качеств и выступает как организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть процесс приобщения человека к общему и должному. Диалектику связи воспитания и поддержки О. С. Газман [ ] обусловливает возрастом детей: чем младше, тем больше воспитания. Чем старше, тем больше поддержки. Младшим нужны образцы, чтобы знать, что культивировать в себе. Подростки - хотят «все сами». Им и нужна помощь, поддержка - в том, чтобы понять себя, выбрать свой путь и добиваться успеха.

Определяя место педагогической поддержки «между» воспитанием и обучением и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности можно полагать, что:

• педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех педагогических воздействий, которые направлены на него из целей обучения и воспитания;

• помочь ребенку преобразовать эти точки в образовательную ситуацию, т.е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;

• увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослым;

• простроить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.

В этой деятельности между педагогом, осуществляющим поддержку, и ребенком, видящим в этой поддержке шанс на выход из тупика, предметом их взаимодействия является отношение ребенка к себе в ситуации проблемы.

Педагогическая поддержка может и часто использует средства обучения и воспитания (если необходимо воспользоваться какими-то знаниями, соотнестись с какими-то примерами и т.п.), но характер ее деятельности принципиально развивающий, форма отношений с ребенком - договорная, а результат - выбор ребенком того пути, который он считает правильным и который готов пройти, беря на себя ответственность.

Педагогическая поддержка не гарантирует, что всегда будет, достигнут результат, желательный и легкий для обучающего или воспитывающего. Но минимальный результат педагогической поддержки будет заключен в том, что ребенок всегда будет иметь шанс исследовать собственную проблему, осуществлять действия по ее разрешению и получит возможность соотнести собственный выбор с теми последствиями, которые он за собой повлечет.

Задачей педагогической поддержки является нахождение такого типа отношений, при котором воспитанник остается в ответственной позиции по отношению к своим проблемам и может получить помощь педагога, когда собственных усилий уже недостаточно. Ребенок и педагог дополняют друг друга, поэтому «недостаточность» одного восполняется возможностями другого. Договор строится на соотнесении взаимных обязательств и ответственностей, на доверии партнеров друг к другу, на готовности к открытому обсуждению возникающих проблем и поиску совместного решения [59].

Для чего нужна юному человеку педагогическая поддержка? Для того, чтобы он мог успешно осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир и познавать и развивать свой внутренний мир и, конечно, чтобы успешно учиться, получать знания, формировать умения и навыки учебной деятельности.

Основным содержанием деятельности педагогической поддержки выступает индивидуализация. Индивидуализация в образовании - система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы - для духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в образовании, в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Индивидуализацию можно представить как деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по выявлению, сохранению и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном человеке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.

На основании выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Под педагогической поддержкой мы будем понимать деятельность профессионалов - представителей образовательного учреждения (в нашем случае преподавателей Колледжа), направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям (студентам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении; жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

2. Педагогическая поддержка оказывается как по запросу студента, так и в том случае, если педагог видит, что он не может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора.

3. Педагогическая поддержка реализуется в соответствии с принципами, которые рассмотрены в данном параграфе

4. Что касается видов педагогической поддержки, то в нашем случае она может быть:

• по степени участия педагога непосредственная и опосредованной;

• по времени оказания – опережающая и своевременная;

• по длительности – единовременная, пролонгированная поддержка.