Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

кафедра педагогики высшей школы

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

_______ _____________

подпись инициалы, фамилия

« _____» __________20 ___ г.

Магистерская диссертация

Содержание педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа

050700.68 Педагогика

050700.68.04 Высшее образование

Научный руководитель ________ доцент, канд. психол. наук А. Н. Юшков

Выпускник _________ В. С. Логинова

Красноярск 2013

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
1.1. Профессиональное самоопределение: определение, сущностные характеристики
1.2. Индивидуально-психологические особенности личности студентов. Уровни сформированности профессионального самоопределения студентов
1.3. Педагогическая поддержка, направленная на профессиональное самоопределение
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗА
2.1. Организация учебного и воспитательного процесса в колледже
2.2. Характеристика проведенного исследования
2.3. Результаты исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....……………………………………………………..….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…..………………………………...………………………

Введение

Актуальность исследования. Развивающиеся экономические отношения требуют от выпускников самостоятельности в решении своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.

Процессы самореализации и самовыражения, построение профессиональной карьеры возможны только при правильном профессиональном самоопределении, о чем свидетельствуют научные и научно-методические разработки Э. Ф. Зеера [13], Е. И. Рогова [44], Н. В. Самоукиной [46], Е. А. Климова. [16], Н. С. Пряжникова [39].

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу […], теорию профессионального развития Д. Съюпера […], положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, в работах В. Франкла […], теоретические положения Ш. Фукуямы […], разработки стадий жизни личности Э. Эриксона […] и др.

Следовательно, по мнению В. Н. Дружинина [11] профессиональное самоопределение - выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъектом выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее его формирование как профессионала и субъекта труда, данное определение стало основополагающим в нашем исследовании.

При всем многообразии и продуктивности проведенных исследований до сих пор остается нерешенной проблема оказания эффективной помощи студентам в личностном самоопределении на этапе вхождения в профессию. В этой связи с особой остротой проявляются противоречия, определяющие актуальность нашего исследования:

• между социальным запросом на квалифицированных специалистов и неспособностью части молодых людей найти свое место в мире профессий;

• между актуальными задачами профессиональной подготовки будущего специалиста в системе среднего профессионального образования и их недостаточной осознанностью и принятием студентами. Студенты подчас не могут обнаружить личностный смысл в выбранной профессии, не каждому удается поставить перед собой задачи по саморазвитию для успешной самореализации в профессии.

Проблема заключается в том, что имидж колледжа, как учреждения дающее педагогическое профессиональное образование на уровне Красноярского края очень высокий, но как учреждение, дающее образование в области дизайна еще не сложился. Колледж это не высшее учебное заведение. Более успешные выпускники школ, мотивированы поступать в высшее учебное заведение, либо в Суриковское училище, так как в данных учреждениях сложился некий имидж в этой сфере. Поэтому в нашем Колледже основным контингентом являются студенты, которые не поступила в перечисленные выше учреждения.

Таким образом, в интересах образовательного учреждения организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы он и его результаты влияли на профессиональное самоопределение студентов, а именно на формирование личностного смысла в получаемой профессии.

Цель исследования: выявление условий профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) посредством выстраивания педагогической поддержки в условиях колледжа.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям).

Предмет: педагогическая поддержка как условие профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) будет протекать более успешно, если в условиях колледжа будет уделяться особое внимание педагогической поддержке.

С учетом выдвинутой цели, предмета и гипотезы исследования были поставлены задачи исследования:

1. Изучение теоретико-методологических оснований, подходов и сущностных характеристик профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

2. Анализ уровней сформированности профессионального самоопределения студентов.

3. Анализ педагогической поддержки как условия профессионального самоопределения студентов в условиях колледжа.

4. Анализ модели педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов в условиях колледжа.

5. Разработка модели педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа.

6. Обобщение и оформление полученных результатов.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение идей и результатов педагогических и психологических исследований по проблеме процесса адаптации, моделирование.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, метод педагогического эксперимента (констатирующий), тестовые методики: анкета профессиональных установок.

Математические методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ эмпирических данных, графическое отображение данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служило Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Красноярский педагогический колледж № 2». В исследовании приняло участие 22 студента 3 курса специальности 070602 «Дизайн» (по отраслям).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнены понятия «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка». Описаны возрастные особенности юношества, конкретно студенчества.

• Разработана и апробирована модель организации профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении научных представлений о сущности, структуре и особенностях профессионального самоопределения, а также в определении модели организации профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и апробации модели организации профессионального самоопределения студентов специальности 070602 Дизайн (по отраслям) в условиях колледжа;

• в использовании результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке особенностей организации профессионального самоопределения студентов в условиях колледжа.

Разработанная модель и рекомендации могут быть использованы другими профессиональными учреждениями, где обучаются студенты данной специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре педагогики высшей школы Сибирского федерального университета.

Структура диссертации. Диссертация объемом 97 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (…… источников) и приложений.