76. Характеристика и возможности «теорий научения», их отличие от «теорий обучения»

Определения:

Теории научения. Т. Н. стремятся систематизировать имеющиеся факты о научении наиболее простым и логичным способом и направляют усилия исследователей в поиске новых и важных фактов. В случае Т. Н., эти факты связаны с условиями, к-рые вызывают и сохраняют изменение поведения в результате приобретения знания организмом.

Теории обучения. Любая жизнеспособная Т. о. (teaching) и научения (learning) должна, во-первых, включать некоторый способ указания того, что должно быть усвоено в результате обучения, или, что равнозначно, способ репрезентации компетентности. Во-вторых, она должна объяснять процессы, посредством к-рых люди приобретают, используют и модифицируют имеющиеся у них знания. В-третьих, в ней также должен быть способ выяснения того, что каждый учащийся усвоил на любой отдельно взятой стадии учения, включ. способ определения исходного уровня знаний. В-четвертых, полностью адекватная теория обучения и научения должна учитывать рост знаний с течением времени, по мере того как уч-ся динамично взаимодействуют с изменяющимся учебным окружением. Наконец, такая теория должна работать: цитируя изречение Курта Левина, «нет ничего практичнее хорошей теории».

Доп.определения:

Научение - (обучение, учение) — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Основная часть. Существует множество теорий научения, каждая из которых фокусируется на различных аспектах процесса научения, применимого к людям вообще. К основным теориям можно отнести:

• теорию подкрепления;

• когнитивную теорию научения;

• теорию эмпирического научения;

• теорию социального научения.

Теория подкрепления:

- основана на работе Б. Скиннера;

- утверждает, что изменения в поведении происходят в результате реакции индивида на события или стимулы и проистекающие из них последствия (вознаграждения или наказание);

- у людей можно «выработать условные рефлексы» повторять то или иное поведение, положительно подкрепляя его обратной связью и знанием результатов.

Когнитивная теория научения:

- приобретение знаний и понимания происходит за счет поглощения информации в форме принципов, концепций и фактов и последующей их интернализации;

- научающиеся – мощные машины по переработке информации

Теория эмпирического научения:

- люди - активные агенты собственного научения;

эмпирическое научение имеет смысл в том случае, когда люди учатся на своем опыте, размышляя над ним, чтобы понять его и определить, как его можно применить;

- научение – личное «конструирование» смысла посредством опыта;

- эмпирическое научение можно усилить за счет фасилитации (-создание среды, которая будет стимулировать людей думать и действовать таким образом, чтобы найти хорошее применение своему опыту).

Теория социального научения:

- для эффективного научения необходимы социальные взаимодействия;

- мы все являемся членами «практических сообществ» (-группы людей, работающие сооба и обменивающиеся опытом);

- главный источник научения – «практическое сообщество»;

- научение – серия шагов по обработке информации, осуществляемые в рамках социального взаимодействия (А. Бандура).

Проблема в УЧР: Возможно ли приобретение строго необходимых навыков для работы ? Нужно ли человеку получать попутные знания, не имеющие отношения к будущей специальности?

Решение:

Специалистам по работе с кадрами проводить специальные тренинги, подходящие для конкретной сферы работы. Расширять навыки сотрудников.