2 Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка

2.1 Объективная необходимость учета методологических положений о взаимодействии семьи и школы в развитии ребенка

В научной литературе неоднократно подчеркивалось значение двух эффективных для воспитания человека институтов — школы и семьи.

Развитие человека обусловлено действием разных факторов: наследственностью, биологи-ческой и социальной средой, воспитанием, собственной практической деятельностью человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития.

Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной, рекреативной (сюда входит физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга), коммуникативной (общение и через него - социализация), регулятивной, фемецитологической (ощущение счастья в семье).

Семья - это та среда, в которой ребенок начинает жить и к которой, поэтому, он очень восприимчив. В этом смысле в семье важно абсолютно все: и социальное положение, и род занятий, и уровень образования родителей, и сама внутрисемейная атмосфера. Именно это воздействие, накапливаясь с возрастом, становится частью личностной структуры.

С одной стороны, новейшие исследования внутрисемейного общения и его влияния на формирование личности подтверждают устойчивость многих психических черт и свойств личности, формирующихся в раннем детстве под влиянием отношений ребенка с родителями, особенно с матерью, и показывают, что формирование у человека различных социальных ориентации, установок, эмоциональной культуры, его нравственное и психическое здоровье находится в прямой зависимости от характера внутрисемейного общения, психологической атмосферы в семье. С другой стороны, доказано, что это влияние нельзя считать фатальным, что личность развивается и меняется на протяжении всей жизни, под влиянием множества разных людей и обстоятельств.

Семейные отношения включают в себя взаимное обогащение: не только родители влияют на детей, но и дети вносят изменения в позицию родителей по отношению к ним.

Раньше любое обнаруженное совпадение установок и ценностных ориентаций детей и их родителей автоматически приписывали родительскому влиянию. Теперь, принимая во внимание когортные и исторические различия, преемственность социального статуса семьи и другие факторы, ученые стали осторожнее в выводах. Реальная степень и длительность родительского влияния зависят и от возраста детей, и от сферы жизнедеятельности, к которой относятся изучаемые установки.

Эти и многие другие факторы, ограничивающие эффективность родительского воспитания, в той или иной мере существовали всегда. Сегодня они стали более заметны, и общество постепенно начинает относиться к ним сознательно.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; стиль и содержание общения, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных, профессиональных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности: общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности, спорте; семейной, профессиональной, общественной, религиозной; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от сказок до скульптур) и пр.

Каждое общество, государство, социальная группа вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций.

Санкция - способы внушения и убеждения, предписания и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, система способов выражения признания, отличия, наград. С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

Преимущество семьи, ее функциональная роль в образовании человека, в сравнении со школой как официальной структурой общества, не вызывает сомнения. Данная позиция является определяющей в реализации стратегии сотрудничества школы с родителями в решении следующих педагогических проблем, требующих их совместных усилий:

• выбор образовательной программы для ребенка;

• мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы;

• формирование интересов и ценностных ориентации в сфере культуры, досуга, самостоя-тельной деятельности;

• выявление причин отставания ребенка в учении, его пассивности в познавательно-развивающих делах классного коллектива;

• выявление одаренности и развитие способностей ребенка;

• индивидуальный подход как одно из условий развития, образования личности;

• достижение учеником благоприятного статуса в классном коллективе;

• предупреждение асоциального поведения детей и подростков;

• совместная деятельность в трудные периоды развития детей и в периоды кризисов взросления;

• совместная забота о здоровье детей;

• предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми;

• развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов;

• влияние школы и родителей на формирование жизненных планов и выбор профессии;

• установление взаимопонимания между поколениями;

• совместная деятельность по созданию в школе благоприятной образовательной среды, здорового нравственно-психологического климата.

Перечень проблем, которые могут решаться совместно школой и семьей может быть продолжен. Стратегия сотрудничества должна быть выстроена на системе педагогических идей, которые являются ключевыми для данной школы и актуальными для региональной современной социокультурной и образовательной ситуации.

Современная семья очень отличается от той, которая была типичной в начале ХХ века. Она стала нуклеарной (состоящей из детей и родителей). Вследствие этого исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, незамужними сиблингами (братьями-сестрами), тетками, дядьками. При сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда, первый в массе семей сведен к минимуму. Повысился статус женщины (в связи с ее внедомашней позицией, руководящей ролью в семье и ведущей в домашнем хозяйстве), дети рано приобретают высокий статус в семье. Современные семьи разнообразны с точки зрения того, какой персональной средой развития ребенка они являются, каким содержанием наполняются в них названные механизмы социализации.

Определяя стратегию сотрудничества с семьями учащихся, важно отметить возрастание ценности образования в жизни общества, в сознании отдельного человека, что резко повышает требования к школе как образовательному учреждению со стороны родителей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современного образования, инновационных процессов, в особенностях образовательной программы школы, в тех учебных программах и учебниках, по которым работает учитель.

Сегодня родители хотят, чтобы школа давала их детям широкий спектр общекультурных знаний, проводила специализацию в зависимости от возможностей и способностей ребенка, чтобы учителя были внимательны к состоянию здоровья и индивидуальным особенностям детей, чтобы в школе царила добросердечная атмосфера. Образовательный заказ родителей связан с их стремлением научить детей анализировать явления жизни, привить им навыки поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях. Однако те же родители могут относиться весьма некритично к собственным действиям, иногда не имея грамотных представлений о своих функциях и возможностях, перекладывая ответственность на внешнюю или материальную ситуацию жизни.