- •Курс: технологии сотрудничества
- •Юнита 1
- •Оглавление
- •1 Социальное партнерство в образовании как педагогическая проблема
- •1.1 Зарождение, становление и развитие социального партнерства в образовании
- •1.2 Научно-теоретические основы социального партнерства
- •1.3 Основные направления педагогических исследований социального партнерства в образовании
- •1.4 Понятийно-категориальный аппарат социального партнерства в образовании
- •1.5 Объект и предмет изучения взаимодействия семьи и школы
- •2 Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка
- •2.1 Объективная необходимость учета методологических положений о взаимодействии семьи и школы в развитии ребенка
- •2.2 Педагогические пути и условия развития ребенка в процессе сотрудничества педагогов и родителей
- •2.3 Системный подход как важнейшее направление в исследовании роли взаимодействия семьи и школы
- •2.4 Формы и методы совместной деятельности образовательных учреждений и семьи по развитию ребенка
- •2.5 Способы получения обратной связи в педагогических отношениях
- •3 Анализ отечественного и зарубежного опыта сотрудничества школы с родителями
- •3.1 Практика взаимодействия семьи и школы в истории отечественной педагогики
- •3.2 Организация, содержание и технологии сотрудничества семьи и школы за рубежом
- •3.3 Актуальные проблемы совместного решения учебно-воспитательных задач педагога с родителями в современных условиях
- •4 Проектирование системы работы с родителями
- •4.1 Значение проектирования работы с родителями для повышения эффективности взаимодействия семьи и школы
- •4.2 Роль и место педагога в проектировании системы работы с родителями и ее практическом осуществлении
- •4.3 Реализация проектного замысла в решении задач взаимодействия семьи и школы
- •4.4 Система работы с родителями и характеристика ее основных элементов
- •5 Коллективные и индивидуальные формы сотрудничества педагога и семьи
- •5.1 Оптимальное определение и сочетание коллективных и индивидуальных форм сотрудничества педагога и семьи как условие повышения его эффективности
- •5.2 Коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей
- •5.3 Индивидуальные формы сотрудничества педагогов и родителей
- •5.4 Основные направления участия педагога в сотрудничестве с родителями
- •1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
- •2. Установите соответствие:
- •Курс: технологии сотрудничества
- •Юнита 2
- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература
- •1 Психолого-педагогическая и информационно-методическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •1.1 Повышение роли и места психолого-педагогических знаний, навыков и умений в профессиональной деятельности учителя
- •1.2 Психолого-педагогическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •1.3 Источниковедческая база повышения психолого-педагогической и информационно-методической культуры педагога в области работы с родителями и технология работы с ней
- •1.4 Технология повышения психолого-педагогической и информационно-методической культуры и квалификации педагога в работе с родителями
- •2 Технология информирования родителей
- •2.1 Роль и место информирования родителей в целостной системе работы с ними
- •2.2 Деятельность педагога по реализации технологии информирования родителей
- •2.3 Устные формы информирования и их характеристика
- •3 Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя)
- •3.1 Объективная потребность оказания помощи детям родителями в решении образовательных задач
- •3.2 Способы установления психолого-педагогического контакта между родителями и детьми
- •3.3 Вооружение родителей знаниями, необходимыми для оказания помощи детям
- •3.4 Коллективные формы обучения родителей
- •3.5 Индивидуальные формы работы с родителями
- •3.6 Реализация технологий обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности
- •4 Технология обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты)
- •4.1 Психолого-педагогическая помощь родителей своим детям
- •4.2 Основные пути реализации технологии обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям
- •4.3 Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в решении сложных образовательных и жизненных проблем
- •5 Технология повышения психолого-педагогической культуры родителей
- •5.1 Сущность, содержание и особенности психолого-педагогической культуры родителей
- •5.2 Повышение роли психолого-педагогической культуры родителей в решении задач взаимодействия семьи и школы
- •5.3 Педагог и его роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей
- •5.4 Помощь родителям в самообразовании
- •Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
- •Соотнесите типы родителей
- •Методическое пособие по изучению дисциплины (курса) технологии сотрудничества педагога с родителями
- •Оглавление
- •I Организационно-методический раздел
- •1 Цель дисциплины
- •2 Задачи дисциплины
- •3 Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника
- •4 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •II Содержание дисциплины
- •1 Темы и их краткое содержание Модуль 1 Теоретико-методологические основы взаимодействия семьи и школы
- •Тема 1 Социальное партнерство в образовании как педагогическая проблема
- •Тема 2 Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка
- •Тема 3 Анализ отечественного и зарубежного опыта сотрудничества школы с родителями
- •Тема 4 Проектирование системы работы с родителями
- •Тема 5 Коллективные и индивидуальные формы сотрудничества педагога и семьи
- •Модуль 2 Основные технологии сотрудничества педагога с родителями и их характеристика
- •Тема 6 Психолого-педагогическая и информационно-методическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •Тема 7 Технология информирования родителей
- •Тема 8 Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя)
- •Тема 9 Технология обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты)
- •Тема 10 Технология повышения психолого-педагогической культуры родителей
- •2 Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •3 Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ
- •4 Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине
- •Технология информирования родителей.
- •Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя).
- •Способы установления психолого-педагогического контакта между родителями и детьми.
- •III Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература
- •Средства обеспечения освоения дисциплины
5.4 Помощь родителям в самообразовании
В зоне особого внимания педагогического коллектива школы должно быть руководство самообразованием родителей. Поэтому в библиотеке дошкольного учреждения следует иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.
Оправдавшей себя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры, как воспитательной.
Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема, поэтому социальному педагогу необходимо контролировать, а также помогать каждому учителю в оформлении такого уголка, помогать подбирать темы и т.д.
В заключении рассмотрим советы педагогам и родителям:
Если:
- ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
- ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
- ребенка хвалят, он учится быть благородным;
- ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
- ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;
- ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
- ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
- ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
- ребенок растет во вражде, он учится быть агрессивным;
- ребенок растет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Эти высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
Соотнесите типы родителей
а) «Тромбон»
б) «Контрабас»
в) «Удобный родитель»
г) «Виолончель»
д) «Арфа».
с характерными особенностями их поведения в критических ситуациях:
А Приходит в школу по собственной инициативе. Возмущённый, негодующий, возбуждённый, с претензиями в открытой форме, уверенный в неправильных действиях педагога требует отчёта и оправданий. Слышит только себя.
Б. Приходит в школу по вызову педагога. Кажется, внешне спокоен, но чувствуется напряжение, какая-то собранность, готовность к защите своих позиций. Контекст высказываний у таких родителей означает: «Это ваша работа. Вам за это платят деньги».
В. Выбирает роль «провинившегося ученика». Он приходит в школу либо сам, либо по вызову педагога, часто, не сразу, а лишь со 2-го или 3-го приглашения.
Г. Искренне расстраивается, испытывает неловкость, чувство вины, соглашается с претензиями педагога, старается выполнить рекомендации, чтобы изменить ситуацию.
Д. Родитель – манипулятор, который завуалированно, воздействует на наше сознание и поведение.
В перечень основных принципов информирования родителей добавьте пропущенный:
1. Гуманистический характер отношений педагога и родителя, родителя и ребенка.
2. Максимальный учет индивидуальных особенностей.
3. Принцип природосообразности.
4. Принцип индивидуального темпа продвижения в освоении учебного материала.
5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала.
4. Раскройте содержание психолого-педагогического просвещения родителей
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Охарактеризуйте основные этапы подготовки и проведения обучающих семинаров с родителями:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Охарактеризуйте основные стадии консультативного процесса:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Перечислите основные умения педагогов:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ГЛОССАРИЙ
№ п/п |
Новое понятие |
Содержание |
1 |
Адекватное представление о ребенке |
наиболее полное и объективное знание психических и характерологических особенностей ребенка, его интересов и увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия ребенка |
2 |
Деловые игры |
форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых |
3 |
Дискуссия (диспут) |
активная форма повышения педагогической культуры родителей, предусматривающая обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье |
4 |
Дисциплинарный контроль |
приведение поведения, качеств личности ребенка в соответствие с рациональными представлениями родителей |
5 |
Индивидуальная консультация |
форма обучения, проводящаяся по запросам самих родителей, сталкивающихся с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут |
6 |
Информирование |
процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации |
7 |
Конференция |
форма педагогического информирования, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, метод объединения активных родительских сил, которые школа может умело направить в нужное русло |
8 |
Культура личного педагогического труда |
умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам |
9 |
Манипулятивные мотивы |
мотивы, при которых за декларируемым мотивом обращения помочь ребенку стоят попытки добиться каких-то выигрышей, используя вмешательство психолога |
10 |
Педагогическая направленность личности преподавателя |
система побуждений, определяющая притягательность педагогической деятельности и включенность в нее его сил и способностей |
11 |
Педагогическая культура |
это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье |
12 |
Педагогическая культура педагога |
высокая степень развития личных качеств и подготовки, отвечающих специфике преподавательского, педагогического по существу труда и обеспечивающих максимально возможную его эффективность |
13 |
Педагогические способности преподавателя |
совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов |
14 |
Педагогический мониторинг |
форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности школы |
15 |
Педагогическое явление |
результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя |
№ п/п |
Новое понятие |
Содержание |
16 |
Педагогическое мастерство |
владение преподавателем системой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков и умений по организации образовательного процесса и его эффективному осуществлению |
17 |
Педагогическое информирование родителей |
процесс получения знаний их об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры |
18 |
«Переговоры» |
прием, предполагающий анализ ситуации и попытку определить свои позиции в процессе разговора |
19 |
Преподаватель |
социальный деятель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовлетворять его потребность в молодых кадрах, способных обеспечить будущее благополучие российского общества и его граждан |
20 |
Прогностические умения |
выдвижение педагогических целей и задач по работе с родителями, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (или стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности |
21 |
Проективные умения |
способность педагога перевести на педагогический язык цели обучения и воспитания, их максимальная конкретизация и обоснование способов их поэтапной реализации |
22 |
Психолого-педагогический практикум |
форма повышения педагогической культуры родителей, позволяющая вырабатывать у родителей педагогические умения по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем в ходе своеобразной тренировки педагогического мышления родителей-воспитателей |
23 |
Рефлексивные умения |
осуществление педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя |
24 |
Родительская позиция |
реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессознательной оценке ребенка, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ним |
25 |
Родительские тренинги |
активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным |
26 |
Семинары |
занятия, предполагающие обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов |
27 |
Семинары-практикумы |
групповые формы работы, посвященные какой-то конкретной проблеме, актуальной для родителей |
28 |
Социально-педагогические способности |
наличие у педагогического работника развитых качеств духовности, гражданственности, гуманности, моральности и деловитости |
29 |
Специально-педагогические способности преподавателя |
особые качества, определяемые именно спецификой труда в образовательном учреждении |
30 |
Тематические консультации |
групповые формы работы, затрагивающие вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке |
№ п/п |
Новое понятие |
Содержание |
31 |
«Техника вопросов» |
прием, предполагающий уровень осмысления, анализа критической ситуации и диссоциированную позицию партнёров по общению |
32 |
Типы семейного воспитания |
различные системы воздействия и способы обращения родителей с ребенком, виды отношения к нему, а также представление о нем |
33 |
Тренинг |
широкий класс методов направленного изменения психических свойств личности, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации (ситуациях) |
34 |
Установка |
рассмотрение спектра мнений по тому или иному вопросу, а не навязывание "правильной" позиции родителям |